選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一下教學(xué)方案，并簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

一、綜合學(xué)習(xí)，自主探究 師：閱讀完《傷仲永》，我不禁想起了另一個(gè)小故事，老師講完之后，請(qǐng)大家猜一猜這個(gè)小故事跟哪個(gè)成語有關(guān)。 話說，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時(shí)就擅長(zhǎng)詩賦，享譽(yù)文壇。可是，當(dāng)他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 生：江郎才盡。 師：《江郎才盡》與《傷仲永》的故事有著共同的悲劇，聽完這兩個(gè)故事，你有什么樣的感悟？《傷仲永》的“傷”是什么意思，作者為什么會(huì)“傷仲永”？請(qǐng)大家自由討論。 （圍繞作品開放課堂，學(xué)生自由暢談，師適時(shí)指導(dǎo)并給出具體評(píng)價(jià)，組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題探討） 學(xué)生討論，明確：（1）“傷仲永”的“傷”是悲傷、惋惜之意。（2）作者為方仲永從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。二、深入閱讀，攻克難點(diǎn)師：請(qǐng)大家分組討論思考兩個(gè)問題。第一，方仲永的才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？第二，方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？（學(xué)生思考自由討論，老師走到小組內(nèi)分別指導(dǎo)）學(xué)生討論，明確：?jiǎn)栴}一：三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。③青年時(shí)期，才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。問題二：原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。 三、拓展思維，加強(qiáng)練習(xí) 你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？ 假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？ 假如你認(rèn)為自己不是很聰明，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？ （學(xué)生自由發(fā)言，可以有不同的見解）四、教師小結(jié)，作業(yè)布置 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該明白，一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們課外討論當(dāng)今社會(huì)存在的類似仲永的現(xiàn)象，寫一篇讀后感。

解析：