蒙氏早教主要學什么

什么是蒙氏早教?

在19世紀末20世紀初，意大利的第一位女醫(yī)學博士瑪麗亞·蒙特梭利建立起蒙氏早教體系。

她所提倡的一些早教觀點，比如尊重孩子的天性，現(xiàn)在看起來好像十分的普通，但在100年前的社會中，這樣的觀點可以說是十分大膽的。因為在當時的社會觀念中，兒童跟小動物的智力是沒有什么區(qū)別的，可以隨便給大人取樂，甚至窮人家的孩子連生存環(huán)境都得不到什么保障，更別提教育了。

當時蒙特梭利在一所醫(yī)院工作，所以蒙氏早教最開始的起源就是從醫(yī)學角度研究兒童，后來蒙氏學校招收了一些孤兒、社會底層完全得不到教育的孩子，從這些教育當中，她發(fā)現(xiàn)了兒童認知和心智發(fā)展的基本規(guī)律。

蒙氏早教有什么特點?

1、豐富的教具和有特定的空間

蒙氏非常強調(diào)“玩耍中學習”，讓孩子通過“玩耍中學習”，從有趣的玩耍中自主學習，培養(yǎng)專注力和耐心。而各種蒙氏的專業(yè)教具就是孩子為了“玩耍中學習”而準備的材料。

現(xiàn)在有很多早教中心打出“蒙氏數(shù)學”的旗號，也是因為蒙氏理論在數(shù)學教學方面可以很好地利用教具，比如乘法板，分式嵌板。但相應的，蒙氏早教在藝術教學領域就比較薄弱。

同時還需要一轎尺個良好安全的玩?？臻g，因為蒙氏倡導尊重兒童，孩子要有一個獨立的自我空間。成年人只需要保證該空間的足夠安全，適宜兒童的身體特點，可以保證孩子自由探索。

2、自由與規(guī)律

蒙特梭利倡導讓孩子自由發(fā)展，但同時也非常強調(diào)紀律性。蒙氏的自由是一定規(guī)則內(nèi)的自由，而不是一些人片面理解的放任自流。

比如蒙氏的特點之一“無聲教育”，要求在兒童使用教具學習時，教師不要任意打擾，其根源就是對孩子的尊重。但同時，教師又必須要維護秩序感，比如使用完教具以后要收拾歸位，別人使用時要等待。

3、禁止“過分幻想”

蒙氏主張削弱孩子的過度幻想，不提倡講神話故事，不鼓勵幻想類的角色扮演游戲，目的是讓孩子區(qū)別“現(xiàn)實”和“童話”。比如選擇繪本，不能出現(xiàn)動物和人交談的內(nèi)容，但是動物之間可以交談。

國內(nèi)的部分教育實踐者，由此指出孩子的“幻想狀態(tài)”是不正常的。實際上，這種幼兒生活體驗不叫過分幻想，在心理學上稱為“假裝游戲”，是孩子在游戲中學習和體驗真實世界的規(guī)則。這種狀態(tài)跟成年人的逃避現(xiàn)實是完全不一樣的。禁止“過分幻想”也是蒙氏落后于現(xiàn)代科學的一種教育觀點。

4、敏感期

現(xiàn)在很多人常說的“敏感期”理論就來源自蒙氏。蒙特梭利認為，每個敏感期對應一種特殊的敏感性，而敏感性是兒童在發(fā)育中的暫時性特征，一旦他們獲得了某種特定品質(zhì)之后，這種敏感性就會消失。所以，一種特定的品質(zhì)是借助于敏感期的短暫刺激和幫助而獲得的。而一旦孩子的內(nèi)在需求受到約束，就會出現(xiàn)各種負面反應，比如“發(fā)脾氣”。

說的簡單一點，就是，某一個時期，發(fā)展某項能力是最佳的，比如動作發(fā)展，語言能力，社會交往。如果錯過了也是可以彌補的，但是閉鋒高要慢一點。

但現(xiàn)在有些人過于片面夸大敏感期作用，這也是一種誤基耐區(qū)。

5、混齡教育

混齡也是蒙氏的一個重要特點，讓不同年齡的孩子有機會互相模仿，學習。

同時更能讓孩子提前感受到不同年齡之間的差別，對日后的社會人際關系理解起來比較容易，尤其是在中國這樣的人情國家，這種教育反而是非常有用的。

蒙氏教育適合你的孩子嗎?

蒙氏教育最開始脫胎于對兒童的醫(yī)學研究，因而整個教學體系存在機械主義的一面，有一定的規(guī)則和模式，強調(diào)“玩耍中學習”，并且主張“無聲教育”，安靜游戲，讓孩子自己主導。所以，蒙氏體系更適合對物體很專注，喜歡自己研究和琢磨的孩子。

對于害羞的內(nèi)向的孩子，尤其是女孩子，可能會從蒙氏教育中得益更多。如果是性格外向、活潑好動、或者是有些藝術天份、天性浪漫愛幻想的孩子，就不一定適合蒙氏的方法。并不能說后一種孩子完全不能接受蒙氏教育，而是說純粹的蒙氏教育可能不利于發(fā)揮這些孩子的優(yōu)勢。