怎樣做幼兒文學創(chuàng)作的繪本啊，真的一點啊不知道，老師沒說清楚，，急 ！急 ！急 ！急 ！急 ！急 ！急 ！急

　　一、挖掘繪本的教育意義，準確定位
　　繪本就是一粒幸福的種子，滋潤著孩子的生活。繪本還是一顆反復咀嚼的橄欖，讓我們體會其深厚的含義，回味著幸福的余味。如選自華師大早期閱讀教材系列的《鳥窩里的樹》。展現(xiàn)給幼兒的是一幅動物與大自然和諧共存的畫面。鳥先生和鳥太太筑窩孵蛋，可窩里居然長出一棵小樹苗，鳥先生和鳥太太既不愿意搬家又不愿意放棄這棵“礙事”的小樹苗，兩難的境地激發(fā)起幼兒無限的閱讀興趣……《會動的房子》則生動描述了小松鼠在造房子時碰到的有趣的事情，感知好朋友互相幫助、互相關愛的精神內涵。再通過提問設疑、觀察討論、想方設法、行為體驗等手段來幫助幼兒理解感悟情節(jié)所蘊涵的寓意。
　　二、發(fā)揮教育機智，巧妙懸疑
　　《新綱要》提出：進行適當?shù)脑O疑發(fā)問有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標，并激發(fā)學習新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神?！币虼撕侠淼脑O疑是有效進行繪本閱讀活動非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。教師在設計教案時就要仔細斟酌，提出猜想式的、發(fā)散式的、有指向性的問題、激發(fā)幼兒的思考，為進行有效的閱讀服務。
　　1、猜想式提問，激發(fā)幼兒思維能力
　　優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事的內容，如：圖片上有誰？他們在干什么？你從哪里看出來的？這樣幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力，增強參與的意識和自信心。
　　2、開放式提問，拓展幼兒想象空間
　　在繪本閱讀中，教師要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式去表達自己的感受、意愿和思想。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？講了一件什么事、說明了什么道理？”這樣的問題，可能有多種語言描述，但答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，如果教師的提問改成“會說些什么、可能怎么做？可能會發(fā)生什么事？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，才能讓幼兒想說、敢說，大膽發(fā)表自己的見解，拓展想像空間。
　　3、遞進式提問，培養(yǎng)幼兒思維積極性
　　循序漸進、逐層深入的提問方式，可以開闊幼兒的思路有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。不要提出過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求標準答案式的提問。對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。教師提問后，要注意運用恰當?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑膭钣變捍竽懻f出自己的想法。
　　總結評價時，則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用：否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考，調動幼兒往下學習的愿望。
　　三、獲得愉快的情感體驗，體味作品意境
　　在閱讀中要注重引導幼兒捕捉畫面中的細節(jié)，從視覺聽覺兩方面進一步體味故事的優(yōu)美意境。從角色的外在動作表情來想象角色的內在情感心理；從無聲的靜態(tài)畫面想象圖畫書中的行為動態(tài)，把幼兒全身心地帶入圖畫書中，仿佛身臨其境，與圖畫書中的角色產生情感共鳴，如《鳥窩里的樹》就通過理清故事中小動物對小樹苗的兩種不同的態(tài)度，引發(fā)幼兒情感共鳴。將幼兒引入到圖畫書的情境中去，設身處地地為書中的角色想辦法。讓幼兒既獲得閱讀的快樂，又學習閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使幼兒能力在原有水平上得到的提升。
　　一百個孩子就有一百種語言，一百種想法，一百種思考、游戲、說話的方式，就有一百種傾聽、想象、表達的方式……現(xiàn)在我們的孩子對繪本閱讀活動產生了濃厚的興趣，他們逐漸學會了傾聽，學會了思考，更學會了表達。而且孩子們即興講述的能力也越來越高，愿我們的孩子在老師、家長的共同引領下真正享受到閱讀的快樂和愉悅！