李鎮(zhèn)西老師班級里調(diào)皮學(xué)生是誰

鄒冰
耐心一點，再耐心一點……
故事要從鄒冰說起，鄒冰是李鎮(zhèn)西老師《教育的100種可能(下)》里面一個故事的主人公，李鎮(zhèn)西老師是這樣擬題的——《鄒冰：昔日的“調(diào)皮大王”如何成了我的驕傲》。
看了前面的很多故事以后，發(fā)覺李鎮(zhèn)西老師的學(xué)生不乏有數(shù)名佼佼者。第一眼看到題目時，我以為講的是一個從“調(diào)皮大王”到“學(xué)霸”逆襲的故事，直到看完整個故事以后，才發(fā)覺“劇情”與自己的預(yù)測不相符。鄒冰上學(xué)時是一名“后進生”，參加工作后是一名國航工作人員，“飛行員”是他的夢想。工作中，鄒冰雖是一名普通工作人員，但李鎮(zhèn)西老師依然為他驕傲，這正是李老師的難能可貴之處。
即便作為老師，也不免對于好學(xué)生多優(yōu)待幾分，我們經(jīng)常會在教室里聽到這樣的話語：以后混得不好了，別說是我教的。的確，鄒冰在李老師的學(xué)生中，也許算不上是最優(yōu)秀的，但他依然能成為老師的驕傲。
在這篇故事中，我體會到的是李老師對于“后進生”轉(zhuǎn)化的愛心與耐心，也是那種執(zhí)著和寬容，漸漸地感動了鄒冰同學(xué)，感動了萬千讀者。成年后，鄒冰這樣說：“當(dāng)時在很多家長和老師眼里，我就是一個紈绔子弟，就是一個無可救藥的差生，但是李老師發(fā)現(xiàn)了我很多優(yōu)點，他沒有放棄，我找到了一種適合我的教育方式，讓我學(xué)會了做人?！蔽覀儾浑y想象，假如沒有遇到李鎮(zhèn)西老師，鄒冰是很容易走上“混混”這條路的。
李鎮(zhèn)西老師說，反復(fù)才是“后進生”的常態(tài)。從故事中，可以看出鄒冰一步一步“覺醒”，其中有李老師數(shù)次努力。雖然沒有成為社會精英，但那是別人的眼光，在李老師的眼里，同樣值得驕傲，做教育，如此沒有分別心，并且能夠因材施教，天下老師能有幾人？讀李老師的書，常常令我感動到落淚。
曾經(jīng)有老師說：“李鎮(zhèn)西老師的書里都是故事，缺乏理論性，沒有可讀性。”我說：“如此生動的教育故事，處處體現(xiàn)著李老師的教育理念，還用得著那些理論來解說嗎？”那是李鎮(zhèn)西老師用生命寫成的故事呀，能把教育融入到生命中又有幾人呢？
從鄒冰的故事中可以看出，李老師對于“后進生”的態(tài)度從不歧視，最難能可貴的是能夠接受“后進生”犯錯的反復(fù)性。在李鎮(zhèn)西老師的書中，多次談到“后進生”的特點就是反復(fù)性?？梢哉f，李鎮(zhèn)西老師在轉(zhuǎn)化“后進生”方面有一套自己的“獨家配方”，但并不是所有的老師都能做到。
我也反思自己，曾經(jīng)也有過數(shù)次“后進生”轉(zhuǎn)化失敗的案例，究其原因，是求勝心切。我們總是企圖通過三五次訓(xùn)導(dǎo)讓“后進生”很快轉(zhuǎn)化為“優(yōu)秀生”，一旦失敗，就會對學(xué)生失去信心，把責(zé)任推諉到孩子身上，也從來不反思自己是否已經(jīng)盡力，甚至對學(xué)生下定義——“朽木不可雕也”，從而放棄對“后進生”的轉(zhuǎn)化。
相比李鎮(zhèn)西老師對鄒冰的轉(zhuǎn)化，我做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在班級，曾經(jīng)有這樣一個孩子，其實孩子并不算是“后進生”，他很聰明，學(xué)習(xí)成績還不錯，字也寫得漂亮，在班級，我是一直把他當(dāng)作優(yōu)秀生來培養(yǎng)的。由于他的父母遠(yuǎn)在外省打工，孩子寄宿在外婆家，孩子與父母一年難得見上幾面，于是我經(jīng)常尋找機會讓孩子與父母視頻，每次視頻結(jié)束后，孩子總是淚流滿面。
他的轉(zhuǎn)變是從住校的那一年開始，孩子不是本地戶口，以前一直住在外婆家，后來因為太婆身體不好，就寄宿在學(xué)校了。在寄宿的那一年，孩子的學(xué)習(xí)成績直線下滑，更可氣的是他養(yǎng)成了“小偷小摸”的習(xí)慣，常常拿走班級同學(xué)或同宿舍孩子的的學(xué)習(xí)用品。慢慢地，膽子大了，竟然闖入學(xué)校附近的家戶中偷錢，金額涉及上千元。后來聽班主任說孩子承認(rèn)了他“偷錢”的事實。對于事情的處理結(jié)果我不大清楚，只是在下學(xué)期開學(xué)的時候，并沒有看到孩子來學(xué)校報名的身影，班主任告訴我，孩子被父母接回老家上學(xué)了。孩子總算與父母團圓了，在我心里，也算是舒了一口氣。
后來，聽說孩子在學(xué)校是被開除的，雖然在義務(wù)階段，但學(xué)校以孩子不是本地戶口為由，讓他的父母接走回原籍讀書，也算是不違背“不讓一個孩子輟學(xué)”的教育扶貧政策。再到后來，又聽說，孩子從老家回來了，現(xiàn)在衣衫不整，在家?guī)椭鉅敺叛?。我能想象得到孩子現(xiàn)在的模樣，心里不免難受起來，早知這樣，我是可以為孩子做一些事情的。我不知道對于“問題孩子”班主任和學(xué)校是如何處理的，但是，這種處理方式的確讓一個孩子失去了“重新做人”的機會。
對一個孩子來說，誰沒有犯過錯的機會呢？有的孩子犯錯了，他們幸運地遇到了如李鎮(zhèn)西一般寬容的老師，才得以有改正的機會，鄒冰是幸運的。對于那個孩子來說，我甚至覺得自己不稱職，如果當(dāng)時，我多了解一些情況，多給孩子做做思想工作，或許，他也有著光明的未來。
鄒冰說：“感謝李老師在我人生最迷茫的時候給了我正確的引導(dǎo)?！比嗽诿悦５臅r候，大多時候需要自渡，能夠幸運地遇見一位指引自己的導(dǎo)師是何其有幸，而這種幸運就是互相成全。
從鄒冰的故事中，讓我更加意識到自己肩上的責(zé)任，對于那個孩子來說，我是可以為他做一些事的，現(xiàn)在卻成了我內(nèi)心永久的遺憾，今后，這個遺憾將不斷提醒我，做一名師者，耐心一點，再耐心一點