五年級《田忌賽馬》課文

田忌賽馬是一個寓言故事演化而成的成語，出自《史記·孫子吳起列傳》。下面是我收集整理的人教版五年級《田忌賽馬》課文，希望大家喜歡。

《田忌賽馬》課文原文：

齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽。

他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

田忌的好朋友孫臏也在人群里。這時，孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……”

孫臏還沒有說完，田忌看了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”

孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝?！?/p>

田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？”

孫臏搖搖頭，說：“一匹也不用換?！?/p>

田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”

孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧?！?/p>

齊威王正在得意揚揚地夸耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”

一聲鑼響，賽馬又開始了。

孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。

接著進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。齊威王有點慌了。第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。

比賽結(jié)果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。

《田忌賽馬》課文解析：

這篇課文生動地記敘了戰(zhàn)國時期齊國大將田忌與齊威王賽馬，第一次比賽，田忌輸了，孫臏仔細地觀看了這場比賽，巧用智謀，用相同的馬調(diào)換一下出場順序，就轉(zhuǎn)敗為勝，表現(xiàn)了孫臏的足智多謀。原來，轉(zhuǎn)敗為勝的法寶就是“變”。在這里邊我們不難看出科學(xué)思想方法的巨大作用。世間的萬物無不處于運動發(fā)展和變化之中，只要具備了一定的條件，就可能發(fā)生向?qū)α⒚娴霓D(zhuǎn)化。

文章不但情節(jié)曲折，人物神態(tài)描寫更是傳神。文中用“掃興”“垂頭喪氣”，把田忌輸后情緒十分低落、無心再戰(zhàn)、準備離開的情形刻畫得淋漓盡致。當孫臏獻言時，田忌“瞪了一眼”，表示“懷疑”，沒有“信心”；而齊威王則由勝利后“得意洋洋”“譏諷”“輕蔑”的目中無人到“有點兒心慌”，直至“目瞪口呆”，毫無思想準備的失敗。作為比賽的雙方，作者把人物的神態(tài)描寫得栩栩如生，仿佛親眼所見一般，前后形成鮮明的對比，又相映成趣。因此，可以讓學(xué)生積累描寫神態(tài)的詞語。

學(xué)習這篇文章的重點是引導(dǎo)學(xué)生了解兩次賽馬時雙方出場順序的異同，體會孫臏的足智多謀，學(xué)習認真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。

《田忌騫馬》一文，選自《幼兒寓言百篇》，敘述了戰(zhàn)國時期著名軍事家孫臏教大將軍田忌騫馬，勝了齊威王的事。三人形象生動鮮明，栩栩如生。課文最后充滿哲理的一句，點明了寓意，是學(xué)生理解的難點。如何析形象、解難點、體會感情呢？

一、初讀課文，分析形象

本文情節(jié)簡單語言淺顯，學(xué)生能通過自己的閱讀理解賽馬的經(jīng)過。為此，可讓學(xué)生初讀課文，弄懂生字新詞，而后試著分段和概括段意，在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，討論并分析人物的形象：

⒈不動腦筋的田忌。田忌與齊威王比賽，連輸三場。他雖不甘心失敗，但不能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，考慮下一步對策，只是垂頭喪氣。在孫臏必勝話語的鼓舞下，才向齊威王說：“當然不服氣，咱們再賽一次。”

⒉足智多謀的孫臏。正當田忌初戰(zhàn)失利時，孫臏把他招呼過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”一個“拍”，表現(xiàn)了對朋友的親切、真誠?！皬膭偛诺那闆r看”，表明他的智慧來自對實際的調(diào)查研究。接著孫臏滿懷信心地鼓勵田忌說：“你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”“你就照我的主意辦吧?！闭f明他在認真觀察、仔細分析的基礎(chǔ)上，早已籌劃好取勝的策略?？梢妼O臏足智多謀。

⒊驕傲自滿的齊威王。初戰(zhàn)勝利他便“得意洋洋地夸耀自己的馬”，對田忌進行諷刺。當田忌要求再賽一次，他便輕蔑地說：“那就來吧！”一個“輕蔑”把他驕傲自滿、麻痹輕敵寫得活靈活現(xiàn)。

二、再讀課文，解決難點

課文最后一句話——“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”是學(xué)生理解的難點。教師要引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，深入理解其寓含的深意。第一次賽馬，田忌和齊威王各自把馬分成上、中、下三等，然后對等地進行三場比賽，結(jié)果以0：3失敗。失敗的原因是齊威王的每一等馬都比田忌的每一等強。第二次賽馬，齊威王還是采用老辦法，擺出上、中、下的陣容，而田忌卻采用孫臏的主意擺出下、上、中的陣容（以最弱對最強，抵消其優(yōu)勢），用上等馬對其中等馬，用中等馬對其下等馬（充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢）。比賽結(jié)果，田忌以2：1獲勝，使得齊威王目瞪口呆。這就告訴我們：“各個部分在全局中的地位是不同的，如果事關(guān)全局的部分發(fā)生質(zhì)變，就勢必引起全局的根本變化?！?/p>

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住這個統(tǒng)領(lǐng)全文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進行讀、講、思、議，并引導(dǎo)他們聯(lián)系實際，暢談學(xué)習體會，使其具體明白：事物各部分間的連接順序非常重要，排列恰當，就會發(fā)揮整體功效，以及“整體大于部分之和”、“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”、“以己之長攻其之短，以己之短消其之長”的辯證哲理。這樣，讓學(xué)生深入淺出地理解哲理，不但解決了難點，而且提高了學(xué)生的認識。

三、總結(jié)課文，體會感情

⒈總結(jié)談話，引導(dǎo)思考：①除了孫臏所排第二次比賽的陣容外，還可排出別的陣容嗎？啟發(fā)學(xué)生試排，然后進行比較：“所有陣容中哪一種對田忌最有利？”②從田忌騫馬這件事中，你受到什么啟發(fā)？通過討論，歸納總結(jié)：無論做什么事，只要認真調(diào)查研究，分析實際情況，統(tǒng)籌全局，運用智謀，就能取勝。

⒉指導(dǎo)朗讀，體會感情。課文中的三個人物，每個人物的心情和說話的語氣都不一樣，都符合每個人的身份。指導(dǎo)朗讀時，要注意讀出各自說話的語氣，表達出他們的內(nèi)心和個性特征（田忌的.不動腦筋，孫臏的足智多謀，齊威王的驕傲自滿），從中體會感情。

為使學(xué)生更好地明哲理，悟品格，突出形象，可設(shè)計以下板書：

初 賽 再 賽

田 忌 垂頭喪氣 上中下 轉(zhuǎn)敗為勝 下上中

↓↓↓ ↓↓↓

齊威王 得意夸耀 上中下 目瞪口呆 上中下

0：3(田忌敗) 2：1(田忌勝)

孫 臏 認真觀察分析 調(diào)換順序 運用智謀

在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，課始，我設(shè)計了讓學(xué)生一邊讀課文一邊提出一些問題來。讀完以后，學(xué)生舉手很多，提出了一些很有價值的問題：第一次比賽時孫臏為什么就沒有想到調(diào)換順序呢？孫臏為田忌出了這么一個好主意，田忌會怎樣感謝孫臏，田忌得到了什么啟發(fā)？第一次賽馬結(jié)束，田忌輸了，作者寫了田忌的神態(tài)，而第二次田忌贏了，作者為什么不寫他的神態(tài)？學(xué)生爆出的思維火花是如此的燦爛，這是我在教案中沒有預(yù)料到的。不能再循教案教學(xué)。我叫學(xué)生將問題寫在卡片上，然后組織學(xué)生討論、探究。學(xué)生是那樣的活躍。有的說第一次孫臏還不知道田忌和齊威王每一等級的馬相差多少，不可能馬上作出判斷；有的說如果我是田忌，我贏了，我一定要宴請孫臏，因為是他使我挽回了自尊，我還會從這一次賽馬中受到啟發(fā)，以后做什么事，都要善于動腦筋，大破常規(guī)思維，當一條路走不通時，就換一條路走走。至于第二次賽馬結(jié)束，田忌贏了，作者為什么不寫他的神態(tài)呢？我干脆順水推舟，讓學(xué)生想像當時的情景，讓學(xué)生補寫課文空白。學(xué)生有的寫道：田忌撥轉(zhuǎn)馬頭，揚長而去。有的寫道：田忌贏了千金，喜形于色。一堂課結(jié)束，學(xué)生充滿了喜悅與滿足，激情與追求。

分析與思考：

第斯多惠說過：知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。這一設(shè)計的理念是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能對課文內(nèi)容有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提問題。設(shè)計重視了人的發(fā)展，以人為本。學(xué)起于思，思源于疑。眾所周知，學(xué)生不是一只等人喂的鴨子，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動起來，才能有所收獲和發(fā)展。在這一設(shè)計中，學(xué)生帶著滿腔熱情，迫不及待地進入教材閱讀，在這種學(xué)習方式中，學(xué)生向教師、文本發(fā)起了挑戰(zhàn)，他們搜集處理教材信息，抓住自己感興趣的內(nèi)容，利用閱讀期待，閱讀反思和批判，向文本、教師發(fā)起攻擊，他們的思維無形地活躍著，頭腦中不斷激起問題的漣漪；教師感受著學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握學(xué)生的情況，并且給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍，師生相互合作、討論、探究，做到了教師、學(xué)生、文本之間的平等對話。

閱讀，讓我們真切地感受到課堂上每個生命是那樣鮮活可愛，我們應(yīng)該相信并時刻用每個兒童都是天才的眼光去看待兒童，留給每個生命一片活動的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。

一、研究主題：

在閱讀教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)、氣氛的烘托、形象的想象、角色的扮演等，讓學(xué)生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到隨風潛入夜，潤物細無聲的理想境界

二、教材: 《田忌賽馬》

三、教學(xué)實錄：

師：孫臏用什么方法幫助田忌取勝的呢？

生：孫臏用交換馬的出場順序幫助田忌取勝。

師：那么，是不是交換了馬的出場順序就可以取勝了呢？

師讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺田忌的馬的出場順序，學(xué)生興趣盎然，很快就擺出了馬的出場順序，一共有六種出場順序，孫臏采用的是二勝一負的方法，而田忌采用的是三戰(zhàn)三敗的方法，其他的方法都是一勝二負，可見孫臏采用的是最好的、唯一可以取勝的方法。

四、分析與研究：

老師抓住閱讀理解的重點與難點，創(chuàng)設(shè)生動而富有情趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生動手動腦，在情境中得到知識的吸收，情感的熏陶，能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生充當文中人物，教者以記者的身份出現(xiàn)，對下列問題進行采訪，以便引導(dǎo)理解內(nèi)容，感悟事理：

(1)請問田忌先生，第一場比賽結(jié)束了，對這場比賽的結(jié)果您有什么看法呢?

(2)齊威王先生，祝您取得首場比賽的勝利，此刻您在想些什么呢?

(3)請問孫臏先生，看了首場比賽，您有什么想法，能談?wù)剢?對第二場比賽也可這樣引導(dǎo)。學(xué)生如臨賽場參加比賽，勝者敘述心中的喜悅，敗者敘述心中的悔恨，這就能在情境中深切感悟課文的中心

學(xué)生在具體形象的情境中，在充滿情趣的活動中，有滋有味地進行朗讀，有聲有色地進行背誦，有情有意地進行體會，使詞語、句子給予他們的不是抽象的符號和意義，而是具體的形象和情境。這就能促使學(xué)生活學(xué)巧記，卓有成效地進行知識的內(nèi)化、吸收、積累。一旦出現(xiàn)有關(guān)情境，有關(guān)詞句就會自然出現(xiàn)腦際；一旦描述有關(guān)情境，有關(guān)詞句就會自然涌于筆端。