如何才能提高幼兒的語言表達能力

　　人類離不開語言，語言是人的第一要素，人從呱呱落地時就產生了語言，然后從咿哩哇啦的牙牙學語后，就進入了孩子學習語言的高峰期——幼兒時期。這一時期的訓練，對孩子來說是個關鍵期。因此，為孩子創(chuàng)造語言是非常重要的。那么如何來提高幼兒的語言表達能力呢？在這學期中，我是這樣嘗試的。

　　 一、創(chuàng)設環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造語言，從而來提高語言表達能力。

　　1、創(chuàng)設情景表演

　　在我班還有一部分小朋友的語言基礎比較差，他們不會用一句完整的句子來表達某一物體或某一事，偶然只會用一些簡單的詞來表述。如：老師手指動物小雞，問：“這是什么？（幼兒只會回答：小雞）幼兒只是在一問一答的形式中學習語言，這種形式雖然可以納用，但是比較單一，時間長了，幼兒就失去了興趣。因此，為了提高幼兒的積極性，我采用了情景表演的形式，為幼兒創(chuàng)造了語言的機會。如：在故事《小鴨和小雞》中，我找來兩個木偶動物，即：小鴨和小雞，然后根據故事內容進行表演，讓幼兒在觀看表演中去學習語言，最后提出一系列的問題：”小鴨和小雞長得怎么樣？你是怎么知道的？它們有什么本領？鼓勵小朋友自由發(fā)揮想象，相互討論，然后請個別小朋友來扮演小動物進行表演，鼓勵他們模仿故事中小動物的對話，這樣，語言表達能力提高了，孩子的合作能力也在不斷提高。

　　2、用啞劇的形式為幼兒創(chuàng)造語言

　　所謂啞劇，就是用某一動作來表示一件事?，F(xiàn)在的孩子喜歡看動畫片，雖然他們有時候聽不懂動畫片中人物、動物之間的對話，但是他們對動畫片中的一些主要情節(jié)還是能理解的。因此，在一些活動中，我采用了啞劇的形式來引起幼兒的興趣。如：在一次談話《我的心情》中，我用不同的動作以及不同的神態(tài)引起幼兒的興趣，請小朋友猜一猜老師剛才的心情是怎樣的？為什么會這樣？每個孩子的思維是不一樣的，因此表達的方式也不一樣，他們在不同的交流中為自己創(chuàng)造了語言，提高了自己的語言講述能力。

　　3、創(chuàng)設語言區(qū)

　　a、將幼兒學過的內容圖片張貼在教室易于幼兒看到的地方，讓孩子有事無事地走過去看一看，講一講，學一學。

　　b、語言區(qū)角中投放一些圖書、動物胸飾，讓幼兒自由選擇自己喜歡的角色，鼓勵幼兒根據故事內容，模仿人物之間的對話，進行故事表演。這樣，孩子的語言能力提高了，他們的交往能力也在不斷的提高。

　　c、提供說話的空間，增加自由活動時間

　　愛說是孩子的天性，孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲地爭論著某件事，總想有屬于自己的時間，為了滿足幼兒的需求，能讓幼兒有更多的交往時間和機會，結合主題活動，為幼兒創(chuàng)設展示自己的舞臺——表演區(qū)。例如：開展《農貿市場》、《百貨商店》等一系列的創(chuàng)造性游戲活動，鼓勵幼兒模仿“顧客“和”售貨員“之間的讀異化，讓孩子在游戲中學習禮貌用語，掌握一些量詞，幼兒通過自由自在的交流中不但豐富了詞匯，而且還提高了運用語言的交往能力。

　　 二、提問要符合幼兒的年齡特點

　　a、少一點再現(xiàn)性的問題，多一點探索性的問題。

　　在我們的平時教學中常遇到幼兒有不明白的地方，可是教師為了能達到自己所預設的目標，就急于求成的把答案告訴了孩子，從而使這次活

　　動圓滿結束。而事實上孩子還是沒有理解和掌握今天所學的內容，還是蒙在鼓里。生活中孩子對一切事物都充滿著好奇，因此在我們的教學過程中，教師應提出具有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，鼓勵幼兒積極探索，然后用語言來描述自己的探索結果。如：在一次語言童話《下雪了》這一活動中，當時剛好外面在下雪，于是我就設計了這樣的提問：“雪是什么味道的？誰能告訴老師？”鼓勵幼兒能親身體驗一下，到外面去嘗一嘗，然后來告訴老師。孩子們的積極性很高，他們在自己的嘗試、探索中學會了用語言總結自己的探索結果。

　　b、少一點直截了當的`提問，多一點啟發(fā)性的問題。

　　在以往的教學活動中，經常會這樣提出：“小朋友，對不對呀？是不是呀？”等類似的問題。孩子們不去發(fā)揮想象了，干脆就張大嘴巴回答：“是”！“對”！等類似的單字，整個活動就成了選擇課。像這樣的形式，導致活動氣氛很壓抑，沒有效果。因此，我就改變原來的教學方法，在活動中，尤其是語言活動中，采用了啟發(fā)性的提問，鼓勵孩子大膽發(fā)揮想象，從而來提高幼兒的語言表達能力。如：在看圖講故事《小烏龜找家》這一活動中，我設計了這樣的提問：“小朋友想想看，小烏龜一路上會碰到誰呢？它會對小動物們說些什么話呢？小動物又會對小烏龜說些什么呢？”等一系列的問題，這樣的提問，展開了幼兒的思維，調動了幼兒的積極性，讓幼兒有話可說。

　　c、提倡“雙向性”的提問

　　在每個活動中，一般都是老師提問，幼兒回答，這樣的形式比較枯燥，沒有給予幼兒大膽發(fā)揮的空間，就好象是小鳥圍著籠子轉飛不出去，因此，我改變了單向性的提問方式，采取了雙向性的提問。如：在活動中，可以問問孩子：“你有什么問題要提嗎？還有什么地方不明白的嗎？這樣可以激發(fā)幼兒說話的興趣和積極性，滿足幼兒的需求，使我們的教育有針性。如：在語言活動兒歌《十月歌》中，小朋友對“黃鼠狼”這一動物很感興趣，于是就問我“老師，什么是黃鼠狼？它長得怎么樣？它住在哪兒呀？吃什么呀？……等等一系列的問題，孩子們提出的問題具有挑戰(zhàn)性，說實在的，我也不太清楚，但必需查找資料。于是，我把孩子拋過來的球給拋了回去，“老師也不太清楚，請你們回去問問爸爸、媽媽，然后來講給老師和小朋友聽聽，好嗎？”這樣的問題給小朋友帶來很濃的興趣，第二天，孩子們把自己收集到的資料都帶到了幼兒園，孩子們有話可說了，語言表達能力提高了。

　　語言是千變萬化的，是多姿多彩的，在每個游戲活動中都存在著語言，如何把握住這一語言發(fā)展的關鍵期，讓幼兒獲得多方面的語言信息，從而來提高幼兒的語言表達能力，我想，在今后的教學活動中會有更多的、更好的方法讓我去探索、去學習、去創(chuàng)造。