小班幼兒早期閱讀存在的問題

早期閱讀存在的問題及原因
1、各方面的發(fā)育還未成熟,其閱讀活動往往帶有較大的盲目性,隨意性。其原因一部分是教師忽視了對幼兒的指導(dǎo)工作,一部分是幼兒自身的年齡特點的關(guān)系。
2、正確的幼兒早期閱讀觀
雖然很多的家庭已經(jīng)意識到幼兒早期閱讀，對幼兒發(fā)展具有非常重要的作用,但對幼兒早期閱讀的真正價值和涵義不能正確地理解和把握,缺乏科學(xué)的認(rèn)識。在具體的指導(dǎo)過程中過分強調(diào),將閱讀活動作為幼兒獲取信息和知識的手段或工具,不少家長認(rèn)為“幼兒閱讀對開發(fā)幼兒的智力是有好處的”,但很少意識到早期閱讀對幼兒情感的發(fā)展,習(xí)慣的養(yǎng)成,能力的培養(yǎng)等方面的作用和價值。甚至有些家長將幼兒閱讀簡單的等同于早期識字。從而造成在閱讀指導(dǎo)過程中,家長把過多的精力放在機械的識字上 ,功利性的追求識字的多少,片面地進(jìn)行知識性,學(xué)習(xí)性的“工具式”閱讀。而忽視了多幼兒整體閱讀能力,閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣的閱讀是不完整的,甚至是有害的。
3、閱讀過程中教師缺乏正確的指導(dǎo)
在幼兒園中,教師往往在幼兒閱讀時,缺乏正確的指導(dǎo)。過多地追求閱讀指導(dǎo)的“結(jié)果”,使幼兒閱讀失去了它本身所具有的魅力,幼兒閱讀活動成了呆板的教育行為,減弱了幼兒的閱讀興趣。另一方面一些教師在具體的指導(dǎo)過程中,對幼兒的閱讀能力發(fā)展特點認(rèn)識不夠,沒有考慮到幼兒在閱讀過程中的接受方式和接受特點,不能有針對性地開展指導(dǎo),無法有效調(diào)動幼兒閱讀興趣和欲望,提高閱讀質(zhì)量。如:一些教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時,僅僅只是照著書上的文字往下念,根本不去關(guān)注那些與文字相匹配的畫面,也不去理會幼兒在閱讀過程中提出來的問題和困惑。厚厚的一本書也許幾分鐘就給幼兒讀完了,對于圖畫中各種各樣的信息卻熟視無睹。那么,幼兒在這樣一種閱讀過程中所獲得的只是一些單一的信息,而沒有真正享受到閱讀所帶來的樂趣和價值。另外,由于一些教師不了解幼兒的閱讀特點和需求。在分析,評價幼兒在閱讀過程中所表現(xiàn)出的行為時,往往不能恰當(dāng)?shù)亟o予解析,不能站在幼兒的立場上分析其行為,容易主觀得作出評判,在某些情況下就會傷害幼兒的閱讀興趣和心里發(fā)展,從而使本該和諧交流的師幼閱讀變成負(fù)擔(dān)式的機械閱讀。
4、對圖書區(qū)提出的規(guī)則要求不明確
在幼兒園中,教師往往對圖書區(qū)的規(guī)則要求制定的不明確。使得幼兒閱讀圖書時總是一窩蜂得上去搶圖書,吵吵鬧鬧的.有的幼兒一次拿幾本書,幾本一起看,有的幼兒邊看書邊跟身邊的同伴大聲地講話。而教師是很少參與到幼兒的閱讀中的,通常都是讓幼兒“放羊”式的閱讀。