在角色游戲區(qū)中教師如何提問才能引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)?

幼兒園的獨(dú)立游戲，孩子們在特定環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，用歡樂和滿意度為目的，選擇的自由，獨(dú)立，自發(fā)交流積極活動的過程。這個過程也是幼兒的興趣需要得到滿足，自然自由表現(xiàn)，熱情，積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮和人格建設(shè)的過程。獨(dú)立游戲并不等于老師對孩子放任自流。孩子們的獨(dú)立游戲不是孩子們的自由活動，孩子們想玩怎么玩。對于幼兒在自主游戲中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，適當(dāng)干預(yù)，幫助他們解決問題，促進(jìn)游戲的順利進(jìn)行。教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，幫助幼兒克服困難。教師不應(yīng)該因為孩子自己的游戲而放棄孩子的自我探索活動。教師應(yīng)該是兒童游戲的領(lǐng)航員、讀者和支持者。擴(kuò)展資料：兒童自主游戲的特點(diǎn)：1、游戲計劃的生成比賽計劃不是由老師提前的想象力，但根據(jù)孩子的表現(xiàn)在游戲中，根據(jù)孩子的需要和存在的問題，使接下來的比賽計劃。兒童游戲活動中不斷產(chǎn)生新的計劃，可以使游戲更加滿足孩子們的愿望和需求。這樣就避免了游戲指導(dǎo)的盲目性和直接性。2、游戲環(huán)境的多樣性當(dāng)孩子們玩游戲時，環(huán)境不是靜止的。它應(yīng)該以兒童的游戲為基礎(chǔ)，不斷地積累生活經(jīng)驗，從而豐富和轉(zhuǎn)化。在不斷生成的游戲中，環(huán)境具有多樣性和開放性，孩子們有權(quán)利玩自己想玩的任何游戲。3、教師的多重角色教師以多重身份引導(dǎo)游戲，有利于游戲的有效引導(dǎo)。當(dāng)兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者。當(dāng)孩子需要幫助時，老師是游戲的支持者和幫助者；當(dāng)孩子們需要老師在一起玩耍時，老師是孩子們游戲的伙伴和參與者。當(dāng)孩子不需要教師干預(yù)時，教師是游戲的觀察者；當(dāng)孩子們分享他們的游戲經(jīng)驗時，老師是傾聽者和發(fā)問者。

游戲是兒童的學(xué)習(xí)方式,真游戲中有兒童的真學(xué)習(xí)。在游戲中,教師應(yīng)如何做到在順應(yīng)幼兒游戲天性