天津淵博少兒英語(yǔ)？

　　淵博獨(dú)一無(wú)二的課程設(shè)置和課程特點(diǎn)

　　淵博少兒英語(yǔ)不同于其他少兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)只是單方面的為了孩子的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是獨(dú)創(chuàng)了特有的淵博課程體系，讓孩子們?cè)⒔逃跇?lè)為一體，在歡快的氣氛中自主的學(xué)習(xí)，吸收到成倍的營(yíng)養(yǎng)。

　　淵博課程體系在設(shè)置中，充分考慮到3~12歲年齡段少兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，課程大綱采用了當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域最為先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)課件，可以說(shuō)在科技領(lǐng)域獨(dú)占鰲頭?；?dòng)式的教學(xué)，使外籍教師與孩子們?cè)跍贤ㄉ细鼮楸憬荩虒W(xué)質(zhì)量更為顯著！

　　在課程設(shè)置上，淵博少兒英語(yǔ)獨(dú)創(chuàng)了童話(huà)王國(guó)少兒情景劇課程，讓孩子們?cè)诮巧畜w驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)特有的魅力，摒棄了“啞巴式”英語(yǔ)教學(xué)方式，讓孩子們敢于將學(xué)到的東西大膽的說(shuō)出來(lái)！

　　每一位望子成龍的家長(zhǎng)們都會(huì)明白，第二語(yǔ)言固然重要，但母語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是能夠打開(kāi)孩子們語(yǔ)言表達(dá)領(lǐng)域的一把雙刃劍，使孩子們充分利用起自身的大腦語(yǔ)言中樞。實(shí)驗(yàn)證明，母語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)清晰的孩子在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，能夠更為快速準(zhǔn)確的記憶和吸收所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力成績(jī)佼佼。淵博教育在課程設(shè)置中充分考慮到了這一現(xiàn)實(shí)情況，讓所有在淵博學(xué)習(xí)的寶貝們，不僅僅接受來(lái)自西方最醇厚的語(yǔ)言教學(xué)，讓孩子們真正接收到頂尖級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)課程。

　　淵博教育師資力量雄厚，所采用的外籍教師均接受過(guò)淵博教育對(duì)教師的課程培訓(xùn)和嚴(yán)格考核，讓每一位教師不止單憑一張異國(guó)面孔去教學(xué)，我們更加注重的是純正的發(fā)音，教學(xué)的理念以及教師與孩子的互動(dòng)能力。所以，來(lái)到淵博的孩子們，會(huì)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中探索語(yǔ)言的真知，讓每一個(gè)孩子都能夠擁有真真正正快樂(lè)而有意義的童年！

　　學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種第二語(yǔ)言的啟蒙教育，為培養(yǎng)幼兒雙語(yǔ)能力奠定良好的基礎(chǔ)。作為語(yǔ)言教育活動(dòng)的一種特殊類(lèi)型，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有其鮮明的特征，因此，實(shí)施幼兒外語(yǔ)教育必須遵循幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　l 創(chuàng)建英語(yǔ)語(yǔ)言情境氛圍、組織趣味游戲活動(dòng)，聽(tīng)力是關(guān)鍵。

　　幼兒最初接觸英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在沉默期，通過(guò)歡樂(lè)感知調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在開(kāi)始階段，其學(xué)習(xí)以聽(tīng)力為主。

　　母語(yǔ)的習(xí)得研究結(jié)果表明，兒童最先學(xué)會(huì)的是“聽(tīng)話(huà)“，然后才學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)、閱讀和書(shū)寫(xiě)。英國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家Palmer認(rèn)為：“幼兒只有經(jīng)過(guò)一個(gè)醞釀階段以后才會(huì)說(shuō)本族語(yǔ)?！痹谶@個(gè)沉默期內(nèi)外界的話(huà)言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識(shí)，然后逐步喚醒大腦中的語(yǔ)言信息，這是兒童語(yǔ)言運(yùn)用(理解和表達(dá))的準(zhǔn)備階段。當(dāng)這種準(zhǔn)備積累到一定程度，在外界交際環(huán)境的作用下，兒童才開(kāi)始理解和說(shuō)出大量的話(huà)語(yǔ)。由此可見(jiàn)，兒童聽(tīng)話(huà)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)說(shuō)話(huà)能力，說(shuō)的能力來(lái)源于聽(tīng)的能力，說(shuō)的技能的高低受到聽(tīng)力發(fā)展水平的制約。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)沉默期主要表現(xiàn)在：從聽(tīng)懂第一句話(huà)到會(huì)說(shuō)第一句話(huà)有一個(gè)時(shí)間間隔;從聽(tīng)懂一句話(huà)到會(huì)說(shuō)這句話(huà)也有一個(gè)時(shí)間間隔，后者在幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)表現(xiàn)得尤其明顯。幼兒在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的沉默期相對(duì)。較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)的沉默期相對(duì)較短。

　　l 學(xué)習(xí)的直觀(guān)形象性

　　由于學(xué)前兒童直覺(jué)行動(dòng)性思維和具體形象性思維的特點(diǎn)，因此他們的思維主要依賴(lài)于事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想，具有直觀(guān)形象性，幼兒的這種直觀(guān)、形象的思維方式使得幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言無(wú)法脫離具體實(shí)物、動(dòng)作和情境等。所以幼兒在多數(shù)情況下是通過(guò)直觀(guān)動(dòng)作、豐富的表情或具體的情景來(lái)理解和表達(dá)語(yǔ)言的。同時(shí)，這種直觀(guān)、形象的思維方式也使得幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得自然，他們并沒(méi)有明確地意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言。他們會(huì)主動(dòng)去理解和表達(dá)言語(yǔ)的目的在于與他人進(jìn)行信息和情感交流，在交流過(guò)程中。他們不去琢磨語(yǔ)言是什么，他們關(guān)心的是語(yǔ)言的作用，即如何使用語(yǔ)言達(dá)到交流的目的。

　　l 幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)——親和動(dòng)機(jī)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)

　　兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言關(guān)系著他們的生存和生活，屬于一種天然的動(dòng)機(jī)。這種天然的動(dòng)機(jī)是由人類(lèi)的社會(huì)關(guān)系與社會(huì)實(shí)際的需要所產(chǎn)生的，是一種心理和情感的需要，這種天然的動(dòng)機(jī)就是親和動(dòng)機(jī)。所謂親和動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者處在某一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中，為了能夠適應(yīng)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，盡快成為該語(yǔ)言群體的一員而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，最終達(dá)到提高自我在群體中的地位，實(shí)現(xiàn)自我。由此可見(jiàn)，親和動(dòng)機(jī)具有方向的意義，它關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。由于幼兒的獨(dú)立性較差，在家他們要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀老師和他們所在集體，他們從父母、老師、同伴那里獲得安全感。當(dāng)兒童處在一個(gè)第二語(yǔ)言的環(huán)境中，為了不失去原有的安全感，他們會(huì)主動(dòng)地“玩這種新的語(yǔ)言游戲”，并努力去掌握其中的“游戲規(guī)則”，他們并不一定把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將它當(dāng)作參與游戲活動(dòng)以及獲得愛(ài)、安全感、滿(mǎn)足需要和得到獎(jiǎng)賞的一種方式。

　　關(guān)于教學(xué)

　　1、 淵博少兒英語(yǔ)會(huì)針對(duì)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行客觀(guān)測(cè)評(píng)，針對(duì)3-6歲、6—12歲兒童發(fā)展的不同階段進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言水平的綜合性測(cè)評(píng)并根據(jù)診斷結(jié)果提供個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議，安排合適班級(jí)。

　　2、 活潑有趣的教學(xué)形式

　　從幼兒的年齡、心理角度出發(fā)，采用情景互動(dòng)法，利用高科技互動(dòng)教學(xué)手段，通過(guò)游戲、兒歌、故事表演這些孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景方式，教師成為孩子的玩伴，一起做游戲，唱歌謠，演故事劇，使孩子身臨其境，輕松愉快而又自然的運(yùn)用英語(yǔ)。教師對(duì)幼兒的自然表現(xiàn)進(jìn)行聽(tīng)力、會(huì)話(huà)、才藝等方面的英語(yǔ)發(fā)展?fàn)顩r觀(guān)察和評(píng)估，教學(xué)的重點(diǎn)不只是讓幼兒掌握英語(yǔ)的準(zhǔn)確性和單詞量，而且照顧到不同水平層次孩子的需要，注重并發(fā)展幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的多重能力。

　　3、 發(fā)展性的強(qiáng)化鼓勵(lì)

　　肯定孩子的成就，強(qiáng)化孩子的英語(yǔ)語(yǔ)言表現(xiàn)，接納孩子的不足，增強(qiáng)孩子的自信心，建立孩子的榮譽(yù)感。激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、樹(shù)立自信心。淵博少兒英語(yǔ)確保每個(gè)參加學(xué)習(xí)的孩子都會(huì)獲得成功。

　　4、個(gè)性化的照顧教育方案

　　每一位進(jìn)入淵博的孩子，我們都會(huì)在第一時(shí)間為其建立個(gè)人檔案夾，每個(gè)階段孩子取得的學(xué)習(xí)成果都會(huì)進(jìn)行檔案歸類(lèi)，提供給任課老師和家長(zhǎng)參考，便于任課老師在日常教學(xué)中強(qiáng)化孩子的優(yōu)勢(shì)，改善孩子的不足，同時(shí)也便于家長(zhǎng)親子教育。

　　5、 透明直觀(guān)的教學(xué)管理

　　直觀(guān)向家長(zhǎng)呈現(xiàn)孩子在我校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，從而使家長(zhǎng)更好地配合我們的教學(xué)工作。

　　6、多媒體輔助教學(xué)