關(guān)于“螳螂捕蟬”這一課的相關(guān)資料

一、教材簡(jiǎn)析
本文是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，布置身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到深厚的隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
本文的寫作特色有二：
（一）運(yùn)用對(duì)話，敘述故事，生動(dòng)傳神。
少年在吳王下了“死命令”后冒死勸諫，采用對(duì)話形式突出了“一件挺有意思的事”，吳王的查問(wèn)，少年的巧答，仿佛煞有介事，人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣，無(wú)不活靈活現(xiàn)，造成了一種特定的意境，令讀者不知不覺沉入其中，豁然開朗，進(jìn)而妙悟道理，真有水到渠成之效。
（二）前因后果，交代照應(yīng)，脈絡(luò)分明。
注意前后照應(yīng)，前因后果交代清楚，顯得脈絡(luò)分明，有跡可尋：例如少年述說(shuō)“一件挺有意思的事’’后點(diǎn)明“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢”，既與開頭所寫的大臣們反對(duì)攻打楚國(guó)，正是從眼前利益和不堪設(shè)想的后果考慮的，自然地一脈相承，有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，又成為后面吳王“恍然大悟’’的“道理”所在，亦即“打消’’攻打楚國(guó)“念頭”的原因，文章前后勾連，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。

二、教學(xué)建議：
本文內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生也比較喜歡。有三點(diǎn)教學(xué)建議如下：
（一）在授課之前，可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)春秋時(shí)期吳國(guó)等一些諸侯國(guó)的資料，讓他們對(duì)吳國(guó)如果攻打楚國(guó)的危險(xiǎn)之處有一個(gè)大致的了解，老師在授課之前，最好能出示課前搜集的地圖，讓學(xué)生明白，如果吳國(guó)攻打楚國(guó)，其他諸侯國(guó)必定乘虛而入，群起攻之，為能深刻理解少年講的故事而打好基礎(chǔ)。
（二）最好能讓學(xué)生用自己的話復(fù)述少年對(duì)吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，一則可讓學(xué)生更加深刻地了解課文內(nèi)容，二則可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。（此項(xiàng)建議也為作業(yè)設(shè)計(jì)中的“復(fù)述”打了基礎(chǔ)。）
（三）本課的課后習(xí)題：“吳王聽了少年的話，為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？”此題看似簡(jiǎn)單，老師們?nèi)菀滓粠Ф^(guò)，不作詳解，但學(xué)生往往回答得語(yǔ)句羅嗦且不得要領(lǐng)，我們可以好好利用此題訓(xùn)練學(xué)生的思維、表達(dá)能力。學(xué)生回答這一題的時(shí)候，應(yīng)該把少年講的故事與吳王攻打楚國(guó)很好地結(jié)合起來(lái)，這樣回答的才清楚、具體、有條理。
（參考答案：因?yàn)閰峭趼犃松倌甑墓适拢X得自己就像是故事中的螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身后的隱患，如果攻打楚國(guó)的話將會(huì)被其他諸侯國(guó)乘虛而入，他吸取了故事中的教訓(xùn)，所以打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

三、作業(yè)設(shè)計(jì)
用一、二百字復(fù)述這篇課文。（要求：語(yǔ)句通順，條理清晰）