幼兒園課程的組成要素是什么？

幼兒園課程的四要素：
1. 幼兒園課程目標(biāo)
2. 幼兒園課程內(nèi)容
3. 幼兒園課程組織實施
4. 幼兒園課程評價

幼兒園課程(curriculum of kindergarten)
　　實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。
　　這個定義有如下幾個要點：
　?、儆變簣@課程是“活動”。有關(guān)課程本質(zhì)的觀點當(dāng)中，“學(xué)科教材說”、“目標(biāo)說”以及“計劃說”，要么是其教育價值取向不適合幼兒園，要么是過于注重課程的外在部分或局部，已經(jīng)淡出了課程研究者的視線。而“經(jīng)驗說”則隨著人本主義的教育思潮的興起，逐漸在世界范圍內(nèi)占據(jù)支配地位。但是將課程理解為學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的主觀性，造成教師不容易把握，教師比較容易駕馭的是學(xué)科教材。為了解決這一困境，可以跳出傳統(tǒng)非此即彼的二元論，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)科教材的結(jié)合點――活動上來思考課程。
　　用活動來解釋幼兒園課程，有其優(yōu)越之處：一方面，活動具有主體性和對象性，作為活動的兩大要素――對象和主體并存在活動當(dāng)中。活動是連接主客體的橋梁，將課程理解為“活動”，有利于研究者和教師同時注意兩個方面的問題――學(xué)習(xí)的對象和學(xué)習(xí)的主體。此外，活動自身有一定的存在的形式，教師比較容易把握和控制。同時由于課程具有雙重轉(zhuǎn)換性，外在的學(xué)習(xí)材料和活動方式可以通過學(xué)習(xí)者的活動內(nèi)化為主觀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也可以外化為態(tài)度、技能、動作方式等，在活動中表現(xiàn)出來，并在活動中得到完善、重組和改造。因此課程工作者可以通過活動來了解幼兒的興趣需要和經(jīng)驗水平，也可以通過創(chuàng)設(shè)活動情境、提供活動材料來干預(yù)兒童的活動，進而影響他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。另一方面，活動一詞更能夠反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點，因而更適合用來解釋幼兒園課程。
　　②幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面發(fā)展的活動”。學(xué)習(xí)經(jīng)驗前邊加上“有益的”是為了突出幼兒園課程的目的性，以克服用活動來定義幼兒園課程可能帶來的偏頗――過于注重活動的外在形式和過程，而忽視甚至忘卻活動的目的，視活動本身為目的，為了活動而活動。
　　當(dāng)然，活動過程必然伴隨著某種結(jié)果。幼兒在活動中會自覺不自覺地對活動對象的性質(zhì)和特點形成一定印象，留下一些關(guān)于活動的方式和方法的記憶，但這些內(nèi)容并不一定與教育期望相一致，也就是說，有些活動的結(jié)果并不是教育者想要的。因此，把幼兒園課程定義為“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促進其身心全面發(fā)展的活動”，可以進一步明確幼兒園課程的目的，使過程與結(jié)果、內(nèi)容與形式和諧地統(tǒng)一起來。
　?、塾變簣@課程是“各種活動的總和”。幼兒園課程的表現(xiàn)形式是多種多樣的，決不是“上課”或者所上各門課的疊加。凡是作為實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而被運用，能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動，無論是上課、游戲還是生活活動，都是幼兒園課程的有機組成部分。
　　作為課程的下位概念，幼兒園課程也有其屬概念所具有的一般形態(tài)，也遵循屬概念的一般分類標(biāo)準。但是在現(xiàn)實當(dāng)中，幼兒園課程分類方法和課程類型有其特殊性。比如一些國際知名的幼兒園課程方案，是按照其創(chuàng)立者的名字或者所依據(jù)的兒童發(fā)展理論創(chuàng)始人的名字來命名的，如“蒙臺梭利教育方案”和“皮亞杰早期教育方案”等。也有一些幼兒園課程是根據(jù)某種價值追求或教育內(nèi)容、教育方法上的某種特色來命名的，如“學(xué)會學(xué)習(xí)課程”、“生存 課程”、“素質(zhì)教育課程”、“游戲課程”等。這些幼兒園課程從教育理念到實施方法各有特色，但同屬于課程形態(tài)，只是在課程結(jié)構(gòu)上有所不同。