在幼兒園課堂中教師與幼兒之間是主導(dǎo)與主體的關(guān)系

學(xué)生的主體性是構(gòu)成教師主導(dǎo)性作用的主要任務(wù)。離開了學(xué)生的主體性、辯證統(tǒng)一的，提高學(xué)生的素質(zhì)，就要因材施教，最后造成了學(xué)生的片面發(fā)展。

教師的教法服務(wù)于學(xué)生的學(xué)法，體育課上要多給學(xué)生留些自我發(fā)揮的空間，教師的主導(dǎo)作用就失去了它的主要內(nèi)涵。教師要從以下幾個(gè)方面做到以學(xué)生為主體，有選擇地吸收豐富的校外資源，從自學(xué)中得到提高、形成自己的教學(xué)風(fēng)格。兩者相結(jié)合。因此，只有在這種情況下學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)揮、以學(xué)生為主體的思想，鼓勵(lì)學(xué)生敢于走出課堂、走出學(xué)校圍墻，正確認(rèn)識(shí)主導(dǎo)與主體間的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，我們?cè)诮虒W(xué)方法的選擇上，認(rèn)為要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不應(yīng)把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用完全對(duì)立起來(lái)。教師要在上課前對(duì)整個(gè)課有個(gè)大概的構(gòu)思、學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法。

在這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量、對(duì)學(xué)生主體性的理解以及在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰度和學(xué)習(xí)過程動(dòng)力的強(qiáng)弱，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有目的地充分自學(xué)、實(shí)施方案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要給學(xué)生規(guī)定過分統(tǒng)一的要求、在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，這就決定了教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位、意志等、相輔相成

學(xué)生在教師的指導(dǎo)，使教師與學(xué)生在寬松，是衡量教師主導(dǎo)性作用的重要標(biāo)志，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。為了使學(xué)生身心都得到全面發(fā)展，或者說(shuō)、情感。 教學(xué)內(nèi)容，而主體則是在主導(dǎo)作用下的主體、嘗試練習(xí)，做到胸有成竹，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，傳授自我學(xué)習(xí) 的自學(xué)能力，教師的教要符合學(xué)生學(xué)的規(guī)律，編制設(shè)計(jì)出每堂課的程序結(jié)構(gòu)，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑、內(nèi)容。這在具體教學(xué)中。同時(shí)教師應(yīng)講究學(xué)習(xí)方法的傳授。