班級授課制下的隨班就讀生教育

《公立學校里的特殊教育》是第一個題目，寫完這個題目，我自己都覺得不大對勁兒。按照因材施教的觀點，每一個孩子的教育，都應該是一對一、點對點的特殊教育，這也是當下教育所推崇的個性化教育。

捷克教育家夸美紐斯最早提出了班級授課制，他倡導“把一切知識教給一切的人”，他用“太陽以它的光和熱普照世界而不專門去針對任何單個事物、動物或樹木”論證班級授課制的優(yōu)勢。如今，班級授課制在中國已經(jīng)推行了近160年，仍然是各級各類教育的主要甚至是根本組織形式，存在即合理，足可見其價值。

人類，自古以來都是營群體生活的，環(huán)境對個體的影響巨大，“狼孩兒”的故事就深刻說明了這一點。隨著全社會對教育的重視和期待的提高，越來越多的特殊兒童家長，更希望自家孩子和別人家孩子一樣，到普通公立學校就讀，加之政府投入增大，惠民政策普及，“隨班就讀”政策便應運而生。下面是搜狗百科關于隨班就讀的解釋。

不得不說，隨班就讀，是普通公立學校的一道難題。班級授課制下的隨班就讀生的教育，是我們既愛又怕、既想用心做卻又做不好的事情。把有聽障、視障、運動障礙、學習障礙、行為習慣障礙等特殊兒童與普通兒童融合在一起，像這樣，在普通公立學校里進行的常規(guī)教育與特殊教育相結合的教育，稱為“融合教育”。這是我自己的定義。搜狗百科的定義如下。

因為特殊兒童的教育專業(yè)性強，所以融合教育目前只是起步階段，即便在教育的前沿陣地——江蘇，也還是在摸索中。全國做得好的城市，大概是上海和深圳。經(jīng)費保障、資源配置、師資力量、同伴影響、普通學生的家長態(tài)度、特教兒童的心智水平、特教兒童家長的認知水平與配合能力等，都是影響融合教育發(fā)展和突破的重要因素。在這些或無法改變的、或不可控的或充滿變數(shù)的條件下，有一樣東西是彌足珍貴的，那就是愛。愛是全世界共同的語言，不管是普通孩子，還是特殊孩子，都能分清楚哪位老師是真喜歡他，都能或多或少地感受到老師的真愛。今天下午，在南京市秦淮區(qū)特教學校張慧校長的分享中，我們都被張校長對學生的愛而感動，我們也因為她案例中的特殊孩子而一次次眼眶濕潤。她的學校，有40名孤獨癥孩子；她校的畢業(yè)生，可以謀得一份職業(yè)而自食其力，可以是南京金陵酒店最受歡迎的員工；她的理念“學業(yè)＋就業(yè)=雙業(yè)一體”、“職業(yè)教育，從娃娃抓起”、“適合的教育，讓孩子笑起來更好看”、“我們無法改變現(xiàn)狀，卻可以讓他的生命更精彩”耐人尋味、發(fā)人深思……我特別喜歡金陵酒店黨支部書記的點評：“越接觸特殊兒童，越發(fā)現(xiàn)他們的可愛和可能性?！苯逃?，不就是在激發(fā)和喚醒可能性嗎？

其實，在沒有提到融合教育、隨班就讀這樣的專有名詞前，我們每一位有故事的老師，在自己的教育生涯中，都或多或少地經(jīng)歷過類似的事情，遇見過類似的孩子，做過類似的教育。相信每一位愛教育、愛孩子的老師，都能在融合教育的道路上越走越寬，都能在班級授課制背景下，智慧開發(fā)和創(chuàng)造隨班就讀生的教育新契機。我相信，也相信你也相信，讓我們教會孩子們和家長們相信，讓我們從相信中汲取力量，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生命的無限可能。