如何觀察幼兒園小朋友的行為

了解兒童是教育兒童的前提和基礎(chǔ)，幼兒教師對幼兒行進(jìn)行科學(xué)觀察，科學(xué)分析，尋求出幼兒行為
[關(guān)鍵詞]幼兒行為；行為觀察與分析 觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺活動，是人們認(rèn)識世界，研究世界的一種方法，是從事科學(xué)研究的重要手段。幼兒教師對幼兒行為的觀察是通過有計(jì)劃，有目的地考察幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動的表現(xiàn)，包括其語言、表情和行為的發(fā)展水平和實(shí)際能力，是教師度量評估估價(jià)幼兒、發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行自我反思、給出合理的教育建議、調(diào)整保教策略、優(yōu)化教育環(huán)境、優(yōu)化課程和實(shí)現(xiàn)家園共育的有效途徑，是了解當(dāng)前學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，是評估幼兒性的興趣，特點(diǎn)和需要的手段，以便更有效的拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。也是發(fā)現(xiàn)幼兒心理發(fā)展、在五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)）發(fā)展普遍規(guī)律的一種有效手段。是發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)體差異的重要途徑，解釋是幼兒行為普遍規(guī)律，了解幼兒的需求是否得到了滿足的一種方法。
意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正的了解孩子內(nèi)在的需要和個(gè)別差異，決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要”。會觀察、能了解幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、能給出合理的教育建議和策略，是幼兒教師區(qū)別一般幼兒撫養(yǎng)人最明顯的區(qū)別，因而幼兒教師對幼兒行為的觀察，屬于一種典型性的專業(yè)觀察，區(qū)別一般的觀察。在主題探究活動、幼兒觀察能力和探究能力前所未有重視的當(dāng)下，幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者，教師不僅需要具備良好的觀察能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，還必須具備觀察幼兒的能力、分析幼兒的能力，“因?yàn)榱私鈨和墙逃齼和那疤岷突A(chǔ)”。所以重視和提升幼兒教師對幼兒行為的觀察與分析能力，已成為眾多的幼教工作者的共識。對于幼兒教師個(gè)人而言，提高對幼兒行為的觀察與分析能力也是提高本人專業(yè)成長的有效手段和途徑。
一觀察前的準(zhǔn)備 作為幼兒行為的觀察者，要觀察幼兒行為，首先要清楚觀察目的：即要觀察什么，要有清楚的觀察意向，才有可能在幼兒活動過程中看到觀察的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)有效的記錄。觀察的目的有兩種，一種是由于不了解幼兒某些情況而需要觀察，另一種是我們看到了幼兒某一些情況預(yù)測可能會有其他情況而需要觀察。無論怎樣觀察，都要有一定的目的性，一定要清楚知道需要知道什么，要避免無目的的觀察要確定觀察的項(xiàng)目指標(biāo)，設(shè)計(jì)好觀察的表格。每一次的觀察不可能面面俱到，要有觀察的重點(diǎn)。 其次要確定觀察對象，明確被觀察的幼兒的數(shù)量范圍，是一名幼兒還是一群幼兒，是隨意觀察還是指定觀察，指定觀察。 第三要選擇觀察的對象。選擇觀察的時(shí)間和地點(diǎn)。行為觀察是透過行為事實(shí)來收集的，但是要把所有觀察對象的所有行為都收集起來進(jìn)行分析是不可能的，觀察者也不可能時(shí)時(shí)刻刻注意到被觀察者。所以取樣觀察時(shí)非常必要，常用的取樣的方法有時(shí)間取樣法和事件取樣法兩種。時(shí)間取樣是一定的時(shí)間間隔，為取樣標(biāo)準(zhǔn)來觀察、觀察對象，事件取樣是觀察者在某一事件發(fā)生時(shí)，自然發(fā)生時(shí)，將事件記錄下來進(jìn)行分析。 觀察 對象 第四，要明確觀察記錄的方法。要根據(jù)計(jì)劃觀察幼兒的年齡和發(fā)展水平，是否需要保留原始信息觀察記錄，觀察時(shí)長選擇記錄方法。常用的記錄方法有日記法和軼事記錄法和實(shí)況記錄法。日記法是對每個(gè)幼兒進(jìn)行長期跟蹤的觀察，有選擇性的記錄幼兒生長和發(fā)展的某些方面，它的目標(biāo)是按時(shí)間順序來記錄觀察對象的，通常是幼兒中新的行為事件，它能連續(xù)的獲得觀察對象的發(fā)展的連續(xù)變化，但是日記記錄由于是對個(gè)別幼兒的觀察，缺乏典型性代表性，也往往摻雜了觀察者的個(gè)人主觀情感。軼事記錄法是觀察者將感興趣的，并且認(rèn)為有價(jià)值的，有意義的行為和反應(yīng)以及表現(xiàn)，幼兒個(gè)性行為的事件，用敘述性的語言隨時(shí)記錄下來，供日后分析研究，可以兼顧個(gè)體幼兒和全體幼兒。實(shí)況記錄法是指觀察者按忠實(shí)的按時(shí)間的順序，盡可能詳細(xì)的完整的記錄觀察者對象在某一段時(shí)間內(nèi)的每一個(gè)行為及情境，然后對收集的原始資料進(jìn)行分析。實(shí)況記錄法能提供觀察時(shí)當(dāng)時(shí)發(fā)生的詳盡的行為信息和行為發(fā)生的情景。由于實(shí)況記錄詳實(shí)，可以永久保留實(shí)況記錄，對觀察者記錄者而言，但是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。 第五，要明確觀察的順序，要根據(jù)觀察目的，選擇合適的觀察角度，以獲取最有價(jià)值觀察信息，分析解決問題。培訓(xùn)參與觀察的人員。因?yàn)橛袝r(shí)候一個(gè)觀察的項(xiàng)目可能同時(shí)有需要幾個(gè)老師來觀察，合作完成，要明確在觀察的這個(gè)在場景應(yīng)該做什么，明確成員之間到哪個(gè)場景的原因，最希望看到的是什么情景或行為，或觀察的重點(diǎn)，明確觀察的時(shí)段和視察。 第六作為觀察者觀察幼兒時(shí)要得到觀察對象的父母的同意，必要時(shí)要和家長簽訂協(xié)議。教師要保護(hù)幼兒隱私，要公開觀察資料時(shí)，要征得幼兒父母和幼兒園管理人員的同意。觀察幼兒要在乎回幼兒的感受，尊重幼兒，不能讓幼兒相互比較，要注意對幼兒的隱私和個(gè)人秘密進(jìn)行保護(hù)，不得隨意傳播，有傷害幼兒自尊和個(gè)人隱私的信息。 第七，確定觀察工具。教師在明確觀察任務(wù)之后，要選擇適宜的觀察工具，手機(jī)、便簽紙、計(jì)時(shí)工具和記錄表格是最常用的工具。工具選擇必須要適應(yīng)不同時(shí)段的觀察的需要。
二在日常生活和游戲中，客觀真實(shí)地觀察了解幼兒 幼兒在日常生活中或自由游戲的場景中表現(xiàn)是最真實(shí)的，在這兩種類似的情境中，幼兒可以自然的，輕松的做自己想做的事。而且是按照自己的想法，這樣教師就可以真實(shí)地觀察到了解到幼兒。幼兒教師要《以3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》為導(dǎo)向，為指引進(jìn)行觀察幼兒的行為，把《指南》作為觀察了解幼兒的基本框架。這就要求幼兒教育教師要熟知《指南》的5個(gè)領(lǐng)域11個(gè)子目標(biāo)32個(gè)子目標(biāo)領(lǐng)域下典型的表現(xiàn)。目標(biāo)下典型的表現(xiàn)為觀察者指明了觀察和了解的維度。評估幼兒某一方面學(xué)習(xí)發(fā)展要從不同的維度觀察了解，要從多方面信息評估。借助典型表現(xiàn)和分析幼兒。 教師要進(jìn)入觀察場景，不要干擾幼兒刺激幼兒，讓幼兒保持在自然的狀態(tài)下，避免觀察結(jié)果要避免失實(shí)。引起觀察對象的注意，注意為幼兒創(chuàng)造一個(gè)相對寬松不受影響不受干擾的環(huán)境，讓幼兒保持在真實(shí)自然狀態(tài)下進(jìn)行觀察。
三觀察記錄教師必須保持客觀性 教師所做的觀察記錄應(yīng)該是對幼兒活動情況真實(shí)而客觀地反映。在實(shí)際記錄中要避免以下兩種不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)：不能將幼兒放在一個(gè)完整的和情境中進(jìn)行觀察，往往幾個(gè)動作和幾句話就結(jié)束了，觀察是觀察不具有完整性另一個(gè)。就是觀察的真實(shí)性不能以觀察者親眼所見，而是根據(jù)其他幼兒反映的情況進(jìn)行記錄，導(dǎo)致觀察記錄失實(shí)，得出不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。 客觀記錄和描述，而不是解釋性的判斷性的，首先要求教師了解認(rèn)識自己的偏見，力求對待幼兒的觀察記錄客觀真實(shí)，教師經(jīng)常練習(xí)和反思自己的偏見，助于教師消除自己固有的偏見，描述不能具有解釋性判斷性的詞語，要避免主觀態(tài)度的詞匯。 在記錄中要記錄有意義的表現(xiàn)。在記錄記錄有意義的表現(xiàn)。記錄與觀察目的有關(guān)的行為表現(xiàn)，提問開放型問題，了解幼兒的真實(shí)想法，促進(jìn)和加深對幼兒行為的意義的了解。觀察到的有意義的行為為基礎(chǔ)。創(chuàng)造不同的情景，教師讓幼兒在探索新材料進(jìn)一步觀察。
四觀察后的行為分析 教師在對幼兒行為觀察完成之后，要對觀察的內(nèi)容，依據(jù)幼兒行為的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，以心理學(xué)教育學(xué)腦科學(xué)等關(guān)于兒童發(fā)展理論及學(xué)前教育有關(guān)理念政策為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的分析與解讀，尋求幼兒行為背后的真實(shí)原因及需求，并及時(shí)的介入，介入指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。 教師在對幼兒行為客觀描述的基礎(chǔ)上，首先分析兒童本身，分析兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與實(shí)際水平。要列出幼兒在社會交往、語言表達(dá)、動作發(fā)展和表現(xiàn)等方面的典型特征，對應(yīng)《指南》中對不同年齡階段的幼兒的典型描述來，具體深入的分析，發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展水平的差距，結(jié)合幼兒心理學(xué)和教育學(xué)原理，尋找出差距存在背后的原因，給出合理化的教育建議，使調(diào)整教師的施教策略，彌補(bǔ)幼兒發(fā)展的短板，促進(jìn)幼兒全面和諧健康發(fā)展。 其次要分析指導(dǎo)者，也就是教師。在兒童行為觀察中，如果有教師介入，則要對教師的介入指導(dǎo)行為予以分析。比如教師是否關(guān)注了幼兒，關(guān)注的方式，介入的時(shí)間是否恰當(dāng)，是否照顧到了個(gè)體差異等等。 第三 要分析教育環(huán)境和其他方面。如環(huán)境設(shè)置是否科學(xué)合理，材料投放是否適合幼兒是否充分。 第四提出支持兒童后續(xù)發(fā)展的教育策略。教師在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，在探尋清楚兒童行為背后的原因的基礎(chǔ)上，提出教師應(yīng)該以怎樣的理念怎樣的策略支持幼兒，促使幼兒更好的發(fā)展。

幼兒園的觀察記錄篇
　　觀察對象:浩宇小朋友　　觀察背景:早上入園時(shí)　　觀察記錄:洪英　　觀察實(shí)錄:　　周一的早上,小宇在爸爸媽媽的陪同下來到了幼兒園,到了班里,仍在爸爸懷里哭鬧著,不愿意下來……怎么給他講道理,他還是不聽,于是,老師請浩宇的父母迅速離園。他父母離開后,老師,抱抱小宇,安慰了他幾句,他坐下了,不哭了。　　教師評析:　　據(jù)介紹,一天早上小宇因?yàn)橐蟊?耽誤了時(shí)間,就沒送他來園。后來,小宇只要不想來幼兒園,早上家長送他出門時(shí),他就找借口說要“大便”……幾次都這樣過去了。加上小宇的父親前段時(shí)間休假,帶孩子出去玩耍,孩子也一直沒來上幼兒園,所以今天家長送他入園時(shí),他更是哭鬧不已……　　措施:　　1、 家長要及時(shí)將孩子在家中的表現(xiàn)與老師進(jìn)行交流溝通,共同分析,找出問題的癥結(jié),對癥下藥,進(jìn)行教育?！　?、 如果孩子有情緒,教師與家長要及時(shí)與孩子談心,當(dāng)老師知道孩子的情況后,我們每天都與他更多地交流,關(guān)懷、鼓勵,讓幼兒感覺到老師的愛,同時(shí),我還采用了“拉拉勾”的方法,告訴浩宇“老師喜歡你,你要高高興興上幼兒園,一百年不許變?！薄　?、 家長要每天堅(jiān)持送孩子入園,幫助幼兒養(yǎng)成天天上幼兒園的好習(xí)慣?！　〗逃Ч?　　經(jīng)過2、3天的交流溝通,現(xiàn)在,浩宇小朋友能高高興興上幼兒園了。