看不見的邊界 |《德國教育的美麗與哀愁》

《沒有邊界的教室》的作者沈佳慧是臺灣人，隨丈夫遷居德國，在德國生活了三年多。她的孩子小K也隨著父母在德國上幼兒園和小學(xué)。文中提到小K回到臺灣的時候，按年齡讀三年級。因?yàn)榈聡⑴_灣和大陸一樣，小學(xué)是滿6歲入學(xué)，所以三年級就是9歲。也就是說，小K在德國讀了一年多幼兒園，兩年小學(xué)。

德國的小學(xué)大多是四年制，而且是半日制，盡管近年來也開始推行全日制，但整體而言，孩子們在學(xué)業(yè)上需要投入的時間還是非常少的，尤其一二年級基本上就是在玩耍中度過的。但是，四年級是一個分水嶺，四年級的學(xué)習(xí)情況將決定孩子將來升學(xué)的方向。

德國的中學(xué)分成三類：文理中學(xué)（Gymnasium 學(xué)制8年）、實(shí)科中學(xué)（Realschule 學(xué)制6年）和主干學(xué)校（Hauptschule 學(xué)制5年）。進(jìn)入文理中學(xué)意味著將來準(zhǔn)備考綜合性大學(xué)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才。實(shí)科中學(xué)則類似國內(nèi)的大專和中專，是養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的學(xué)校。而主干學(xué)校則是培養(yǎng)普通勞動者，相當(dāng)于國內(nèi)的中專和職業(yè)學(xué)校。

其中，文理中學(xué)的8年，相當(dāng)于國內(nèi)小學(xué)五六年級加上初中和高中。如果就讀文理中學(xué)，那么學(xué)習(xí)的壓力也非常大。德國大學(xué)的特點(diǎn)是寬進(jìn)嚴(yán)出，讀了很多年還不能畢業(yè)的現(xiàn)象也是非常普遍，一些大學(xué)生干脆中途輟學(xué)去念職業(yè)培訓(xùn)，然后，直接找工作去了。另一方面，小學(xué)畢業(yè)后沒有進(jìn)入文理中學(xué)的學(xué)生，并沒有在求學(xué)的路上受到限制。如果學(xué)生后來的成績優(yōu)秀突出，仍有機(jī)會轉(zhuǎn)入文理中學(xué)。那些參加了工作的、沒有高中畢業(yè)證的年輕人，如果想進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，可以通過專門的考試后，進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。這和國內(nèi)的自考類似。和那些綜合大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生比起來，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)生在德國公司不會受到歧視，反而因?yàn)樗麄儞碛懈鄬I(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往會更受企業(yè)歡迎。

可見，德國教育的重頭戲是在中學(xué)之后。這些內(nèi)容在《沒有邊界的教室》中完全沒有涉及到。小學(xué)階段非常關(guān)鍵的三四年級在書中也只是略微提及。因此，即使對于德國的啟蒙教育，在短短的三年中，作者還有語言等方面的障礙，恐怕這樣的了解是難以全面和深入的。盡管如此，作者和她的孩子的經(jīng)歷，尤其是對關(guān)注兒童早期教育的讀者，還是有一定的啟發(fā)意義。

《德國教育的美麗與哀愁》這本書的作者趙楠原是洪恩集團(tuán)的兒童教育產(chǎn)品項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，現(xiàn)在定居德國。這本書里她主要介紹學(xué)齡段也是小學(xué)，雖然她的文筆不及沈佳慧，但是，這種流水賬式的敘述方式也許更能細(xì)致地展現(xiàn)出德國小學(xué)教育的方方面面，尤其提到大量教育程度低的移民和難民的涌入給德國社會造成的影響（書完稿于2013年。如今，恐怕這些問題更為突出了）。趙楠在序言中說：

這番話很值得我們思考。

我很認(rèn)同德國教育前松后緊的設(shè)計，所謂的松，在德國人的觀念里，并不認(rèn)為孩子的學(xué)業(yè)越早起跑越好，但他們對孩子的素質(zhì)教育，則是早早地就開始了。其實(shí)，重視教育的德國家長也和中國家長一樣，在閱讀、音樂、運(yùn)動、社會化等方面投入巨大，而且他們顯得更有遠(yuǎn)見，更有策略。

對于年幼的孩子而言，玩耍就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是玩耍。德國人深諳此道。確實(shí)，過早加大學(xué)習(xí)壓力是違背孩子的身心發(fā)展規(guī)律的，是揠苗助長。有個別早慧的孩子，確實(shí)他有意愿去提前他的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在德國，允許跳級。但我相信國內(nèi)這些每個周末在學(xué)而思這樣的機(jī)構(gòu)里上課的孩子，大多并不是屬于這種情況。在學(xué)校的作業(yè)之外增加的這些課外輔導(dǎo)和作業(yè)，很有可能是在透支孩子的學(xué)習(xí)熱情，只會讓孩子越來越厭學(xué)。

德國這種寬松的早期教育，可以看成是海選。孩子們的天賦和各自家庭的影響，隨著孩子年齡的增長而日漸突顯，要不然，德國的孩子們到四年級是怎么被分流的？原本一起在森林里快樂玩耍的小伙伴，為什么長大后走向不同的人生道路？

沒有邊界的教室，不過是一種浪漫的想法。雖然人可以往來于國內(nèi)國外，但正如王楠在書中提到有中國移民說：“有中國人的地方，故事都一樣，出了國，好像和沒出國是一樣的?！?家長的觀念和行為，既守護(hù)著，也制約著孩子的成長。這難道不是邊界嗎？