如何引導(dǎo)孩子概括小說(shuō)中的三件事情呢？

第一課時(shí)中一個(gè)重要的目標(biāo)是落實(shí)文章圍繞花生寫(xiě)了幾件事這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子以起小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括。

第一件事“種花生，收花生”孩子們很容易就能總結(jié)出來(lái)。

第二件事“嘗花生”在總結(jié)時(shí)，孩子們都能夠說(shuō)出相似的標(biāo)題“吃花生”，在引導(dǎo)孩子比較這兩個(gè)標(biāo)題的好壞時(shí)分析地不夠細(xì)致深入?！俺浴眴渭兊谋硎緦⑹澄锼瓦M(jìn)嘴里這個(gè)動(dòng)作，而“嘗”不僅有“吃”這層含義，還包含了品嘗味道，更包含了一家人對(duì)花生的看重以及對(duì)自己勞動(dòng)成果的尊重。第三件事是“議花生”，孩子們能夠總結(jié)出“談花生”，“聊花生”，“說(shuō)花生”等標(biāo)題，但都不如“議花生”聽(tīng)起來(lái)有份量。

“談花生”范圍比較寬泛，不能凸顯父親說(shuō)教的意味，“聊花生”動(dòng)作比較隨意，不能凸顯父親引導(dǎo)孩子做人的目的，“說(shuō)花生”就更不適合用來(lái)做標(biāo)題了。我在幫孩子辨析這些標(biāo)題的時(shí)候，沒(méi)有深入分析每個(gè)標(biāo)題的好壞，或者說(shuō)當(dāng)時(shí)課堂上的我能感覺(jué)的這些標(biāo)題之間的不同，但一時(shí)之間找不到合適的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，于是便簡(jiǎn)單總結(jié)，跳過(guò)了這個(gè)話題。

出現(xiàn)這樣的問(wèn)題是有原因的，在備這篇課文時(shí)，自己總結(jié)了這幾件事，得出的結(jié)論與孩子們的答案差不太多，但是參考了一些教師用書(shū)之后，自然而然地修改了自己的答案，憑著語(yǔ)感選擇了更為合適的標(biāo)題，而沒(méi)有進(jìn)行細(xì)膩的思考去分辨它們之間的不同，于是在課堂上便出現(xiàn)了這樣一種情況，粗暴地將我已知的答案強(qiáng)行灌輸給孩子們，孩子們對(duì)待這個(gè)問(wèn)題仍然是囫圇吞棗的。

?下一次備課時(shí)針對(duì)我與其他老師的不同結(jié)論要進(jìn)行分析，我應(yīng)該提前分析好課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的一些疑問(wèn)。

教學(xué)反思：

教學(xué)反思是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的教師一直非常重視之。