提高教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)實效性，有哪些關(guān)鍵呢？

所謂教學(xué)情景，就是指利用語言、圖片、多媒體、音樂、環(huán)境布置等來創(chuàng)造一些符合教學(xué)內(nèi)容的情景，使幼兒更加理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！钡谟變簣@教學(xué)中，常常出現(xiàn)活動內(nèi)容與教學(xué)情景分離的現(xiàn)象。

在幼兒園教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，在悠揚的音樂聲中．教師帶領(lǐng)小朋友扮演著各種小動物或跑或走或跳，來到活動室。而接下來的活動卻漸漸脫離了孩子們所扮演的角色和故事的情節(jié)，出現(xiàn)了活動與創(chuàng)設(shè)的情景分離的現(xiàn)象。究其原因，大致有以下兩點。

情景創(chuàng)設(shè)的表面化、簡單化帶來的后果，就是活動內(nèi)容與教學(xué)情景的嚴重脫節(jié)，情景僅作為一種形式而存在。眾所周知，教學(xué)情景是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，在創(chuàng)設(shè)的過程中必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容進行“再次創(chuàng)作”。以小班綜合活動“樹婆婆和小鳥”為例，教師抓住了“關(guān)心他人”的活動主旨，以故事情節(jié)為線索，設(shè)計了一個“真實”的游戲情景，從“小鳥”跟著“鳥媽媽”遇到孤零零的“樹婆婆”開始，孩子們在真實的情景中體驗和樹婆婆打招呼、幫助樹婆婆找到快樂的整個過程。怎樣問話?怎樣幫助樹婆婆快樂起來?幼兒成為故事的主角，自然地演繹故事的進程，教師的教育意圖在這個“真實”的情景中表現(xiàn)得淋漓盡致。

幼兒心理學(xué)告訴我們，幼兒年齡越小，注意力持續(xù)的時間越短。幼兒積極關(guān)注的時間往往在活動最初的幾分鐘或十幾分鐘內(nèi)。因此，為教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情景必須快速地激起幼兒的興奮點，把孩子引入學(xué)習(xí)之中。但很多時候，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景往往因長時間的新奇刺激而讓幼兒感到疲倦。如中班數(shù)學(xué)活動“3的相鄰數(shù)”，教師創(chuàng)設(shè)了海底世界的情景，讓幼兒觀察熱帶魚的顏色，抱抱，玩玩，當(dāng)正式開始給小魚找朋友的時候，孩子們卻茫然了。過多的鋪墊，冗長的情節(jié)，消耗了孩子大半的精力和體力，最后的活動重點成為最弱的一個環(huán)節(jié)，消解了情景創(chuàng)設(shè)的意義。

再如大班語言活動“傘”，教師讓每個幼兒都帶來一把傘在活動室內(nèi)打開，創(chuàng)設(shè)了一個傘的海洋。當(dāng)教師出示繪制的傘讓幼兒進行講述時，孩子的注意力早已被周圍滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)膫闼茈y集中到教師手中的傘上去。顯而易見，創(chuàng)設(shè)情景要突出重點，才能為教學(xué)所用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒的理解。

在情景創(chuàng)設(shè)時，教師要充分考慮幼兒的感受度、理解水平，能否喚起幼兒的共鳴。只有符合幼兒的需要，才能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望。如小班幼兒具有“泛靈性”的特點，常把假想當(dāng)真實，愛模仿，認識靠行動。因此，游戲性是小班教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點。

其實正是抓住了幼兒的年齡特點，用游戲化、生活化的情景引發(fā)幼兒愉悅的心情，讓幼兒愿學(xué)、樂學(xué)。在小班活動“甜甜的河水”中，應(yīng)老師利用多媒體課件將孩子們帶入了故事情景，然后拿出孩子們最愛的棒棒糖，讓幼兒通過品嘗來學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，親身體驗“融化”的過程和結(jié)果。孩子們興奮極了，把自己也當(dāng)成了故事中的小熊，完全沉浸在故事中．教學(xué)效果非常好。而對于大班孩子來說，具有探索性的情景才能真正吸引他們并且能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

如大班教育活動“人體關(guān)節(jié)”，教師在活動室提供了許多活動材料：皮球、呼啦圈、沙包、跳繩、高蹺等等，一下子就引起了孩子們探索的興趣。帶著老師的問題去探究，孩子們隨時都有興奮的發(fā)現(xiàn)。幾乎找出了人體的所有關(guān)節(jié)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，應(yīng)考慮到幼兒出現(xiàn)的疑問會在哪里，而教師提供的材料能否幫助幼兒通過自己的努力去解決疑問，獲得答案。

情景的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教育的中心、重點和難點，讓幼兒進入情景就能感受到活動的主題，快速地與情景中的人、事、物發(fā)生互動，在游戲中將相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識。如數(shù)學(xué)活動“學(xué)習(xí)序數(shù)”，教師設(shè)計了“坐火車”的情景，將教室布置成孩子極為感興趣的火車車廂，幼兒就面對面坐在車廂座位上，結(jié)果造成了部分孩子的學(xué)習(xí)困難。這個教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師忽略了“序數(shù)”的主題要求，使情景流于形式。