提高教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)實(shí)效性，有哪些關(guān)鍵呢？

所謂教學(xué)情景，就是指利用語(yǔ)言、圖片、多媒體、音樂(lè)、環(huán)境布置等來(lái)創(chuàng)造一些符合教學(xué)內(nèi)容的情景，使幼兒更加理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！钡谟變簣@教學(xué)中，常常出現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)情景分離的現(xiàn)象。

在幼兒園教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)中，我們經(jīng)常可以看到，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中．教師帶領(lǐng)小朋友扮演著各種小動(dòng)物或跑或走或跳，來(lái)到活動(dòng)室。而接下來(lái)的活動(dòng)卻漸漸脫離了孩子們所扮演的角色和故事的情節(jié)，出現(xiàn)了活動(dòng)與創(chuàng)設(shè)的情景分離的現(xiàn)象。究其原因，大致有以下兩點(diǎn)。

情景創(chuàng)設(shè)的表面化、簡(jiǎn)單化帶來(lái)的后果，就是活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)情景的嚴(yán)重脫節(jié)，情景僅作為一種形式而存在。眾所周知，教學(xué)情景是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“再次創(chuàng)作”。以小班綜合活動(dòng)“樹(shù)婆婆和小鳥(niǎo)”為例，教師抓住了“關(guān)心他人”的活動(dòng)主旨，以故事情節(jié)為線(xiàn)索，設(shè)計(jì)了一個(gè)“真實(shí)”的游戲情景，從“小鳥(niǎo)”跟著“鳥(niǎo)媽媽”遇到孤零零的“樹(shù)婆婆”開(kāi)始，孩子們?cè)谡鎸?shí)的情景中體驗(yàn)和樹(shù)婆婆打招呼、幫助樹(shù)婆婆找到快樂(lè)的整個(gè)過(guò)程。怎樣問(wèn)話(huà)?怎樣幫助樹(shù)婆婆快樂(lè)起來(lái)?幼兒成為故事的主角，自然地演繹故事的進(jìn)程，教師的教育意圖在這個(gè)“真實(shí)”的情景中表現(xiàn)得淋漓盡致。

幼兒心理學(xué)告訴我們，幼兒年齡越小，注意力持續(xù)的時(shí)間越短。幼兒積極關(guān)注的時(shí)間往往在活動(dòng)最初的幾分鐘或十幾分鐘內(nèi)。因此，為教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情景必須快速地激起幼兒的興奮點(diǎn)，把孩子引入學(xué)習(xí)之中。但很多時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景往往因長(zhǎng)時(shí)間的新奇刺激而讓幼兒感到疲倦。如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“3的相鄰數(shù)”，教師創(chuàng)設(shè)了海底世界的情景，讓幼兒觀察熱帶魚(yú)的顏色，抱抱，玩玩，當(dāng)正式開(kāi)始給小魚(yú)找朋友的時(shí)候，孩子們卻茫然了。過(guò)多的鋪墊，冗長(zhǎng)的情節(jié)，消耗了孩子大半的精力和體力，最后的活動(dòng)重點(diǎn)成為最弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，消解了情景創(chuàng)設(shè)的意義。

再如大班語(yǔ)言活動(dòng)“傘”，教師讓每個(gè)幼兒都帶來(lái)一把傘在活動(dòng)室內(nèi)打開(kāi)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)傘的海洋。當(dāng)教師出示繪制的傘讓幼兒進(jìn)行講述時(shí)，孩子的注意力早已被周?chē)鷿M(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)膫闼茈y集中到教師手中的傘上去。顯而易見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情景要突出重點(diǎn)，才能為教學(xué)所用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的理解。

在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要充分考慮幼兒的感受度、理解水平，能否喚起幼兒的共鳴。只有符合幼兒的需要，才能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望。如小班幼兒具有“泛靈性”的特點(diǎn)，常把假想當(dāng)真實(shí)，愛(ài)模仿，認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)。因此，游戲性是小班教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。

其實(shí)正是抓住了幼兒的年齡特點(diǎn)，用游戲化、生活化的情景引發(fā)幼兒愉悅的心情，讓幼兒愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。在小班活動(dòng)“甜甜的河水”中，應(yīng)老師利用多媒體課件將孩子們帶入了故事情景，然后拿出孩子們最?lèi)?ài)的棒棒糖，讓幼兒通過(guò)品嘗來(lái)學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，親身體驗(yàn)“融化”的過(guò)程和結(jié)果。孩子們興奮極了，把自己也當(dāng)成了故事中的小熊，完全沉浸在故事中．教學(xué)效果非常好。而對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，具有探索性的情景才能真正吸引他們并且能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

如大班教育活動(dòng)“人體關(guān)節(jié)”，教師在活動(dòng)室提供了許多活動(dòng)材料：皮球、呼啦圈、沙包、跳繩、高蹺等等，一下子就引起了孩子們探索的興趣。帶著老師的問(wèn)題去探究，孩子們隨時(shí)都有興奮的發(fā)現(xiàn)。幾乎找出了人體的所有關(guān)節(jié)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒出現(xiàn)的疑問(wèn)會(huì)在哪里，而教師提供的材料能否幫助幼兒通過(guò)自己的努力去解決疑問(wèn)，獲得答案。

情景的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教育的中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)入情景就能感受到活動(dòng)的主題，快速地與情景中的人、事、物發(fā)生互動(dòng)，在游戲中將相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)。如數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)序數(shù)”，教師設(shè)計(jì)了“坐火車(chē)”的情景，將教室布置成孩子極為感興趣的火車(chē)車(chē)廂，幼兒就面對(duì)面坐在車(chē)廂座位上，結(jié)果造成了部分孩子的學(xué)習(xí)困難。這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師忽略了“序數(shù)”的主題要求，使情景流于形式。