教師應(yīng)該如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行教學(xué)的方法如下：

1.對(duì)于場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的教學(xué)策略

對(duì)場(chǎng)依存型的學(xué)生應(yīng)側(cè)重結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n方式，在授課時(shí)，特別是講解習(xí)題時(shí)，教師要把每個(gè)步驟都清楚地交待出來，必要時(shí)還要有圖形輔助。而場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生卻喜歡跳躍式的授課方式。要上好這樣的課，教師需要課前做足準(zhǔn)備，對(duì)各種可能的情況做好預(yù)判。

場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生各有優(yōu)缺點(diǎn)，場(chǎng)依存型的學(xué)生善于與成員交流，并從中獲得解決問題的辦法；場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生善于“單兵作戰(zhàn)”，但是不愿意發(fā)表個(gè)人見解。

如果教師善于把這樣兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生組合到一起，鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組討論，開展合作學(xué)習(xí)，就可以讓他們發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

2.對(duì)于整體型與分析型認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的教學(xué)策略

與場(chǎng)依存型、場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格相比，整體型與分析型信息加工風(fēng)格更側(cè)重的是對(duì)信息的加工。

從二者聯(lián)系的角度看，分析型風(fēng)格的學(xué)生通常是場(chǎng)獨(dú)立型的，他們的興趣點(diǎn)在需要分析的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有能力也樂于把復(fù)雜的問題分解，然后再逐一攻破；而整體型風(fēng)格的學(xué)生大多是場(chǎng)依存型的，傾向于把問題的屬性、部分或細(xì)節(jié)聯(lián)系起來，進(jìn)行整體思考。

教師可以采取如下兩種教學(xué)策略：第一，先分析后綜合；第二，先綜合后分析。例如，在進(jìn)行“相似形”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以利用先分析后綜合的策略：用4課時(shí)的時(shí)間先講清如何判定三角形相似，即通過兩角相等、直角三角形中的斜邊和一條直角邊對(duì)應(yīng)成比例等方法。

在課堂上，教師要把定理內(nèi)容講清，通過讓學(xué)生做一定的練習(xí)鞏固知識(shí)，特別要讓學(xué)生能區(qū)分每個(gè)判定定理的區(qū)別、聯(lián)系。