孩子受了委屈回家告訴父母正確嗎？

每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)大集體，班級(jí)的各項(xiàng)工作都以班主任老師為中心而展開。集體學(xué)習(xí)和生活需要建立在良好的秩序上進(jìn)行，班規(guī)和班主任老師的指令必須要達(dá)到令行禁止的程度，班級(jí)的管理才會(huì)做得好。

班級(jí)內(nèi)坐滿了四五十位同學(xué)，而正副班主任只有兩人，查紀(jì)律、看作業(yè)、開班會(huì)，上文化課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)校會(huì)議、教務(wù)研討……可見，班主任老師的工作量有多么大。每一位孩子都是家長(zhǎng)的心頭肉，老師對(duì)孩子們的愛也不少一分一毫，但工作量實(shí)在大，偶爾有疏忽需要家長(zhǎng)的理解。
家長(zhǎng)如果把小問題擴(kuò)大化，無疑給自己的心里增加負(fù)面情緒，并且不利于問題的快速解決，反而容易引起更大的矛盾和沖突。

家庭生活和學(xué)校生活是截然不同的，家里的爸媽爺奶寵愛孩子，學(xué)校的老師則會(huì)按規(guī)則制定進(jìn)行管理，孩子一時(shí)間出現(xiàn)不適應(yīng)的情況是正常的。孩子覺得受了委屈，回家告訴父母，父母應(yīng)該保持冷靜的心態(tài)，全面了解真實(shí)情況，本著解決問題的態(tài)度，對(duì)孩子加以引導(dǎo)，絕不能直接把責(zé)任推給老師，說一句“老師不負(fù)責(zé)”就簡(jiǎn)單了事。

家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠在好的班級(jí)中生活和學(xué)習(xí)，而班級(jí)的好是需要老師和家長(zhǎng)共同攜手打造的。濃濃學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，需要每一位同學(xué)課上認(rèn)真聽講、課下認(rèn)真復(fù)習(xí)；良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，需要每一位同學(xué)聽從老師的鼓勵(lì)下形成你追我趕、不甘落后的心理狀態(tài)；積極活潑的班風(fēng)，需要每一位同學(xué)在遵守校規(guī)班規(guī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性的展現(xiàn)。而這一切，都需要建立在一定的學(xué)習(xí)秩序上，不僅需要班主任老師的用心經(jīng)營(yíng)，更需要各位家長(zhǎng)的理解。

配合老師的管理
像文中開頭例子中爺爺?shù)淖龇?，不僅不配合學(xué)校和老師的管理，而且當(dāng)著孩子的面表現(xiàn)出不滿，直接傳達(dá)給孩子一種“不配合學(xué)校管理”的推卸責(zé)任心態(tài)，這會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生負(fù)面的影響?！袄蠋熤v的不對(duì)啊”、“你應(yīng)該這么做”、“你就按我的方法做，沒錯(cuò)的”……類似的語(yǔ)言從家長(zhǎng)口中說出，實(shí)際上都是家長(zhǎng)不配合老師的表現(xiàn)。這會(huì)給孩子造成非常大的學(xué)習(xí)迷惑：聽家長(zhǎng)的吧，不符合學(xué)校老師的要求；聽老師的吧，家長(zhǎng)又進(jìn)行否定。學(xué)習(xí)信心的不堅(jiān)定，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的減弱，甚至到最后出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。班級(jí)的管理工作不是針對(duì)某一位同學(xué)單獨(dú)開展的，是針對(duì)所有同學(xué)進(jìn)行的。
配合班主任的工作實(shí)際上就是在協(xié)助營(yíng)造更好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，其實(shí)也是在間接地幫助自己的孩子提高。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的同學(xué)關(guān)系，明確的班級(jí)規(guī)定，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這不都是家長(zhǎng)心中的好班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)么？而這些都是需要老師和家長(zhǎng)共同努力的結(jié)果，所以配合老師的工作，是每位家長(zhǎng)必不可少的工作。

不要按自己的經(jīng)驗(yàn)去管理孩子，絕大多數(shù)家長(zhǎng)并非從事教育行業(yè)，而憑借自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，出現(xiàn)提前教學(xué)、不合適方法的使用等情況。這實(shí)際上并沒有從科學(xué)教育的角度給孩子提供幫助，不利于孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步?！敖馃o足赤，人無完人”。
任何一位老師的管理都不是完美的，班級(jí)管理上都會(huì)存在著或大或小的毛病。正是因?yàn)椴煌昝?，老師才?huì)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷試驗(yàn)和摸索，改進(jìn)班級(jí)的管理方法，這過程需要家長(zhǎng)們的支持。這份支持不是在交流群里回復(fù)“同意”那么簡(jiǎn)單，而是要用實(shí)際行動(dòng)。

家長(zhǎng)支持班主任的工作，那家校配合的效果就好很多。
老師能放心大膽地放開手腳對(duì)班級(jí)進(jìn)行更有效的管理，能從多個(gè)角度對(duì)孩子做出客觀公正的評(píng)價(jià)，并且在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)孩子加以引導(dǎo)。
如果家長(zhǎng)總是帶著懷疑的心態(tài)，甚至以“懟”老師為樂趣，老師就無法和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，甚至出現(xiàn)畏首畏尾，那么孩子的很多缺點(diǎn)和毛病在家長(zhǎng)的自以為是中被掩蓋了，到最后吃虧的依舊是孩子。

對(duì)老師工作不理解、不配合、不支持，是家長(zhǎng)在家庭教育中的誤區(qū)。
一旦陷入其中無法自拔，家長(zhǎng)的心態(tài)和看問題的角度都會(huì)發(fā)生極大的變化。老師在班上的正常表?yè)P(yáng)和批評(píng)，家長(zhǎng)都可能戴著有色眼鏡去解讀，“為什么只批評(píng)了我家的孩子，是不是重點(diǎn)針對(duì)他呢？”“夸我家小孩的詞語(yǔ)為什么和別家小孩的詞語(yǔ)不一樣呢？”到后來可能變得“風(fēng)聲鶴唳草木皆兵”了，那么孩子看問題的角度也會(huì)完全改變，總覺得別人在針對(duì)他，慢慢地變得孤僻起來。

對(duì)老師的態(tài)度：理解、配合、支持，是家長(zhǎng)給孩子做出的最好表率。自己走出誤區(qū)，孩子取得進(jìn)步，協(xié)助班級(jí)管理，一舉三得。

正確，不然告訴誰(shuí)呢，還有誰(shuí)更值得信任？但是父母要和孩子有良好關(guān)系 不要忽視