高中新課標修訂對初中教學的啟示—聽劉恩山教授講座有感

? ? ? 2017年6月2日上午，在福建教育學院科學樓407演播室，北師大生科院劉恩山教授為福建省2017省級名師培養(yǎng)班開講。福州的部分初中生物老師有幸聆聽了這場題為《從高中生物學課標修訂看教學改革》的精彩講座。

? ? ? 劉教授從“基礎教育生物學課程持續(xù)發(fā)展”的話題引入，回顧了2011義務教育版初中生物學課程標準中的標志性進步，主要表現(xiàn)在：明確了生物學課程的理科屬性；倡導主動探究學習；凸顯重要概念傳遞；注重學生知識框架的形成。其中，凸顯概念教學是繼國際上掀起概念教學研究后，在國內(nèi)理科課程中，初中生物學科首個鮮明提出了“教學為凸顯重要概念傳遞而服務”的理念。同時他指出，探究學習的方法是需要長期堅持的，它與概念傳遞相輔相成。

? ? ? 劉教授接著舉例，繼2011義教版課標之后，2017版小學科學課程標準與2017版高中新課標，保持一脈相承的特點，以大概念構建內(nèi)容標準，強化“少而精”；準確表述教學要求，關注學生深入理解；內(nèi)容標準包括：物質(zhì)、生命、地空、技工四大領域；在生物學領域實現(xiàn)了小學一初中一高中內(nèi)容標準設計的循序漸進和連貫一致。高中課程標準于2017年初完成了專家審定，本次修訂反映了時代的特征；既有形式上的變化，又有內(nèi)在的提高，并將引領教學和評價改革。

? ? ? 接著，他詳細介紹了高中生物學課標中的重要變化。對初中生物有如下啟發(fā)：

1. 核心素養(yǎng)是高中課程設計的航標，也將延續(xù)至未來的初中課標的重新修訂。

? ? ? 核心素養(yǎng)是學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

? ? 生物學核心素養(yǎng)包括生命觀念，理性思維，科學探究，社會責任。是全新定義的課程宗旨，是學生持久的品格和能力，是學生學習生物學課程終生受益的學習成果。追求的是持久的學習成果和運用能力，即我們要關注學生留得住、用得上的知識，關注跨學科能力。它展示了生物學課特有的育人價值，需要在每一節(jié)課中加以培養(yǎng)。理解生物學核心素養(yǎng)是開展有效教學的前提。

? ? 2. 用生物學大概念構建課程框架和內(nèi)容要求，教學不是追求碎片化知識的記憶。劉教授以下面的表格展示了不同類型知識在記憶中的留存說明什么樣的知識是對學生有用的，留得住的。

3. 學業(yè)評價重發(fā)展，重在考查科學概念的建立，促進學生的理解和應用。劉教授以一個生動的案例，和在場老師互動，完成“一株健康生長的植物封閉在一個透光的玻璃容器中”相關話題的探討。在這個話題的完成過程中，需要調(diào)用回答者的知識儲備，分析綜合推理演繹等諸多能力，這個案例體現(xiàn)了考試評價是為了促進“留得住、用得上”的知識的學習和運用。

? ? 在這場題為“高中生物課標的修訂看教學改革”的講座中，在場的初中生物老師們都受益匪淺。從講座中可看出小學、初中、高中對生物學的課程性質(zhì)、課程理念的理解都是一致的：如生物學的理科屬性、主動探究學習、重要概念傳遞、知識框架整合、學習重在理解和應用等。生物學核心素養(yǎng)的提出，凸顯了生物學教學的意義和價值，并給初中生物教學以啟發(fā)，在教學中應該關注學生“留得住、用得上”的“生物學大概念(核心既念)”。還應該有跨學科整合思想，從整體、多方位來認識現(xiàn)象、解決問題。通過日常教學評價和考試評價中，引導教師關注學生能否用所學知識來解釋生命現(xiàn)象、參與有關生物的社會熱點的討論，幫助學生更加熱愛生命、用理性思維去解釋和判斷自身和身邊發(fā)生的事情。

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