教育如何培養(yǎng)學生的主體性措施有

新時期的課堂教學中，學生將成為學習的主體和學習的主人。在相同的學習條件下，學生學習效果的高低取決于學生個人的主觀努力程度。因此在新時期教育中，如何培養(yǎng)學生的自主學習性成為重要論題。
一、學生主體性
主體性是人類自身所具備的本質特性，人在與客體之間進行相互作用時人的主觀能動性將會在這一過程中表現(xiàn)出來。人的自主性具有主動性特點，人會對接收到的信息進行加工和分析，在分析的過程中對信息進行判定，這一特性使人具有競爭的意識，人的自主意識使人主動學習，進而適應周邊環(huán)境。人的自主性具有獨立性特點，人有支配自己意識和身體的權利，這一特性使人具有自我判斷和自我控制的能力[1]。最后一個特性就是創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是人在原有知識和經(jīng)驗基礎上的超越，創(chuàng)造性使人具有創(chuàng)造意識，使人實現(xiàn)自我突破。小學教學是人類學習的初期階段，這一階段人的價值觀、世界觀和人生觀還未形成，個人習慣處于培養(yǎng)階段，是為人生發(fā)展奠定基礎的重要時期。獨立性是培養(yǎng)學生主體性的前提，主動性是實現(xiàn)主體性的動力，而創(chuàng)造性是實現(xiàn)主體性的表現(xiàn)，在課堂教學中重視學生主體性的培養(yǎng)，確定學生在教學中的主體地位才能調(diào)動學生的學習積極性。
二、培養(yǎng)小學生主體性的意義
當今社會不斷發(fā)展，應試教學模式已經(jīng)無法滿足當今社會的需求，在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主性成為當今教學的一大目標。培養(yǎng)自主性對小學生來說尤為重要，小學生年齡小思維活躍，在我國大部分地區(qū)小學教學一節(jié)課時間長度為45分鐘，部分地區(qū)為40分鐘。這種長度的課堂時間使用傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的教學方法要求年齡較小的小學生始終坐在座位上，并全神貫注的聽老師講課，這對于小學生來說是很難達到的[2]。教育的目的是促進人融入社會，實現(xiàn)人的社會化，而不是以壓抑學生的自主性為代價讓學生被動的適應社會。傳統(tǒng)的教學方法會使學生喪失學習自主性，學生將成為知識的容器，一味死記硬背，不會靈活運用只會應對考試，這種模式下培養(yǎng)出來的學生缺乏自信，沒有良好的判斷能力，不善于與人溝通，難以培養(yǎng)出符合社會需求和時代發(fā)展的人才。
三、培養(yǎng)主動性方法
（一）確立學生的課堂主體地位
學生是學習的承擔者，樹立學生的主體地位是保障學生自主性的重要措施。而小學階段是培養(yǎng)學生學習習慣的重要時期，在小學期間使學生具有良好的自主性和學習能力將對其以后的人生發(fā)展有重要的價值[3]。
小學知識較為淺顯，教師在教學中不要集中在知識的傳授層面上，而是應該在教學中靈活加入實例培養(yǎng)小學生的能力。在小學數(shù)學的課堂，教師傳授數(shù)學知識的同時應該將知識范圍擴展，讓學生知道數(shù)學不僅僅是一門理論知識，還和學生的生活離得很近，教師應結合學生生活和學生的興趣來讓學生認識數(shù)學。在學習加法的時候，教師可以給學生講“朝三暮四”的故事，一個人愛養(yǎng)猴子，打算上午給猴子三個栗子，下午給猴子四個栗子，但是猴子認為太少不同意，這個人換個方法，上午給猴子四個栗子，下午給猴子三個栗子，猴子很愉快的接受了。通過這個故事來啟發(fā)學生，總數(shù)沒有變但由于猴子不懂數(shù)學，就鬧出了這樣的笑話，這樣的教學引入不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還拉近了教師與學生之間的距離。在其他科目教學中也應該使用這種設置情景或是情景導入的方法，來引導學生進入教學情景。在教學情境中確立學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的自主性，教師以一名引導者的身份來指導學生進行小組討論，實現(xiàn)學生自主學習的教學目的。
與中學生、大學生相比，小學生雖然知識有限但是對事物卻有著很強的求知欲和新鮮感，教師應該利用小學生的這種特點，來設計教學方法和教學模式。在小學教學中，情景教學的效果常常會產(chǎn)生意想不到的效果，能夠極大的激發(fā)學生的學習積極性，小學生很容易對幽默風趣的教師產(chǎn)生好感，因此小學教師在情景教學中應努力營造輕松的學習氛圍。由于小學生知識水平有限，實行小組討論會有些難度，這需要教師保持耐心對學生討論進行指導，逐步培養(yǎng)學生的討論和分析能力。教師進行情景教學等新形式的教學方式對教師的能力水平有較高的要求，教師應具備良好的課堂控制能力和應變能力，在設置問題和指導學生時應充分考慮到學生的能力水準，這需要教師了解學生并不斷學習豐富自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。
（二）豐富的教學活動
新時期的小學課堂教學不能僅僅停留在傳統(tǒng)教學樓的教室之中，部分教學科目需要到戶外進行體驗。戶外不是傳統(tǒng)的教學課堂，但卻是培養(yǎng)小學生實踐能力、精力體魄和豐富自然知識的天地。當前的小學教學課程加入了“科學”這門學科，作為一個以提升學生科學創(chuàng)新能力為教學目標的課程，在教學條件和教學任務允許的條件下，教師應有計劃的組織學生到戶外中學習“課程”。在大自然這個“課堂”中教師帶領學生學生了解自然，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛科學的意識，增強學生的創(chuàng)新能力。戶外授課只是教學活動的一方面，小學生有著各種各樣的興趣愛好，喜歡實踐。小學學校在學生學習之余，應定期舉行