老師怎么批評(píng)學(xué)生才有效

（1）批評(píng)而不是責(zé)備
過去我們常常把批評(píng)的原則表述為“懲前毖后”，抑或是“殺雞儆猴”，但是，對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，他們主要適用“毖后”或“儆猴”。
一般來說，對(duì)于學(xué)生的一些非原則性的錯(cuò)誤，應(yīng)該把批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)建立在對(duì)學(xué)生的真誠、友善、同情和尊重的基礎(chǔ)上。同時(shí)，也要把批評(píng)的重點(diǎn)放在未來怎么改進(jìn)，而不是只針對(duì)過去的錯(cuò)誤。另外，還要考慮學(xué)生的年齡特征、心理承受能力等因素，盡量減輕批評(píng)給學(xué)生帶來的反感，讓批評(píng)發(fā)揮最大限度的正面作用。
（2）對(duì)事不對(duì)人
在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要特別注意“就事論事”，不能動(dòng)輒就以“微言大義”式的語言進(jìn)行轟炸，尤其是不能用侮辱學(xué)生人格的辦法來批評(píng)學(xué)生。教師要通過自己的一言一行給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，無論遇到什么事情，尊重別人的人格永遠(yuǎn)是做人的基本準(zhǔn)則。教師可以說：”你錯(cuò)了“，”這樣做不對(duì)“，”你犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤“等等這類沒有針對(duì)性的語言，但是，像”你怎么這么笨！“，”你的腦子怎么一直不開竅！“，”你腦子有病啊？“之類的說法，絕對(duì)不能出現(xiàn)在批評(píng)學(xué)生的語言中出現(xiàn)。
（3）進(jìn)退有度
一般來說，學(xué)生犯錯(cuò)大都是無意的。教師在批評(píng)甚至處罰后，應(yīng)該給學(xué)生留有一定的改正余地，要給他們”找個(gè)臺(tái)階下“，以利于今后更快地進(jìn)步。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)雖然”該出手時(shí)就出手“，但也要”該歇手時(shí)就歇手“，絕不應(yīng)該采用過度的批評(píng)和處罰方式，”物極必反“，超過了一定的度就會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。
（4）個(gè)別化處理
許多教師喜歡在批評(píng)個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤時(shí)讓全班同學(xué)”陪聽“。理由是：批評(píng)了一個(gè)，教育了全體。其實(shí)，班級(jí)里除了極少數(shù)帶有導(dǎo)向性的典型需要當(dāng)眾批評(píng)外，經(jīng)常性地讓其他學(xué)生”陪訓(xùn)“，一般都只能造成”一人受訓(xùn)，舉班不歡“的效果。一般情況下，個(gè)別化地處理學(xué)生的問題是處理師生關(guān)系的有效原則。
（5）因人而異
心理學(xué)家和一些有經(jīng)驗(yàn)的教師已經(jīng)總結(jié)出一些針對(duì)不同學(xué)生的批評(píng)方法。例如：對(duì)屬于不可遏制的膽汁質(zhì)學(xué)生——”冷“處理后采用回馬槍法、逐步推進(jìn)法等；對(duì)屬于活潑的多血質(zhì)學(xué)生——采取頻繁提醒法、深刻印象轟擊法；對(duì)屬于安靜型的黏液質(zhì)學(xué)生——采取耐心說服法、逼上梁山式緊盯法；對(duì)屬于抑制型的抑郁質(zhì)學(xué)生——采取暗示法、和風(fēng)細(xì)雨式談話法等。總之，能否有效地、因人而異地批評(píng)學(xué)生，往往是教師的成熟度和溝通水準(zhǔn)的真正體現(xiàn)。
好的表揚(yáng)能激勵(lì)學(xué)生，好的批評(píng)能讓學(xué)生“知恥而后勇”。