有人說從古到今學(xué)習(xí)都是苦差事，你怎么看？

今年教育部“雙減”政策實(shí)施后，網(wǎng)上便有人覺得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不該減，理由是從古到今學(xué)習(xí)都是苦差事，不吃苦中苦，孩子將來怎么能成大氣候。并且還列舉古代那些勤奮好學(xué)的故事加以證明，比如懸梁刺股，比如鑿壁借光，比如囊螢映雪。

從古到今，學(xué)習(xí)都是苦差事，事實(shí)的確如此?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！睂W(xué)習(xí)上不愿吃苦，不肯吃苦，不能吃苦，自然沒有進(jìn)步，自然不會(huì)功成名就。

學(xué)習(xí)都是苦差事沒錯(cuò)，可是這學(xué)習(xí)之“苦”不能一概而論，不能混為一談。

第一，學(xué)習(xí)的苦差事是苦中作樂，絕非苦苦相逼。

我們就拿古代勤奮苦學(xué)的故事中的人物來說，哪一個(gè)不是靈魂被喚醒了？哪一個(gè)不是自覺地主動(dòng)地去勤學(xué)、去苦讀？哪一個(gè)不是苦中作樂、享受到了讀書學(xué)習(xí)所帶來的快樂？

相反，如果學(xué)習(xí)者的靈魂沒有被喚醒，教育者只是強(qiáng)拉硬拽地苦苦相逼甚至棍棒相加，這樣的苦會(huì)有效果嗎？

孟母三遷的故事大家都很熟悉，孟母就很聰明，她知道喚醒孩子的靈魂，懂得引導(dǎo)孩子去自覺主動(dòng)地做這種苦差事。

所以說，學(xué)習(xí)這種苦差事應(yīng)該是主動(dòng)的苦中作樂，而不是被動(dòng)的苦苦相逼，只有讓孩子有興趣，主動(dòng)吃求學(xué)的苦，享受學(xué)習(xí)帶來的樂，教育才能成功。

第二，學(xué)習(xí)的苦差事是人的成長(zhǎng)，是人的全面發(fā)展，絕非只要成績(jī)。

學(xué)習(xí)是苦差事，不過只要我們以人的成長(zhǎng)和全面發(fā)展為核心，真正實(shí)施素質(zhì)教育，這樣的話，即使再苦再累，學(xué)習(xí)也都是充實(shí)的，是快樂的，是高效的。而且孩子將來就能成長(zhǎng)為具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性以及復(fù)合型人才。相反，如果學(xué)習(xí)只要成績(jī)，只要分?jǐn)?shù)，只懂得機(jī)械刷題，只知道反復(fù)考試，那么我們就是“中考工廠”“高考工廠”，就是在培養(yǎng)“考試機(jī)器”，這樣的學(xué)習(xí)之苦，實(shí)在要不得。

第三，學(xué)習(xí)是苦差事，但要充分關(guān)注到人的個(gè)體差異。

我們一般所列舉的那些刻苦勤奮獲得成功的人是少數(shù)人，是個(gè)例，苦讀之后依然不能出人頭地的人還是大多數(shù)。我們可以發(fā)揚(yáng)刻苦勤奮精神，但要充分關(guān)注到每個(gè)孩子的個(gè)體差異。有的孩子苦讀之后會(huì)走得更高，飛得更遠(yuǎn)，但有的孩子一番苦讀之后依然很平凡，很普通。

“三蘇”就是一個(gè)很好的例子。蘇洵發(fā)奮苦讀最終無法考中，但是兩個(gè)兒子卻都科舉高中。

更何況，有的孩子不愛學(xué)習(xí)，只是被逼著被壓著負(fù)重前行，他們和他們的家長(zhǎng)更多地體會(huì)到的是苦惱，是不安，是焦慮，是壓抑。

因此，我們不能以學(xué)習(xí)是苦差事為由把所有的孩子往中考高考的獨(dú)木橋上硬逼。而要因材施教，分層施教，根據(jù)孩子的興趣愛好和特點(diǎn)特長(zhǎng)為孩子規(guī)劃不同的發(fā)展方向和成才之路，讓他們?cè)谇趭^刻苦中體會(huì)到樂趣，體驗(yàn)到成功，一步一步把他們培養(yǎng)成為不同領(lǐng)域的具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性以及復(fù)合型人才。

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