新概念英語(yǔ)1朗讀專(zhuān)輯

3668
學(xué)習(xí)外語(yǔ)的傳統(tǒng)方法根深蒂固，早在1921年，哈羅德帕爾默博士就指出第一種語(yǔ)言是如何運(yùn)作與學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這種語(yǔ)言之間的重大差別，從那時(shí)以來(lái)，人們已經(jīng)找到了許多卓有成效的方法教授學(xué)生外語(yǔ)，根據(jù)當(dāng)代所做深入細(xì)微的研究，沒(méi)有人對(duì)帕爾博以來(lái)發(fā)展而成的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基本原理上提出重大質(zhì)疑，盡管如何才能做好的灌氣，這些原理方面仍有很大的分支，雖然在外語(yǔ)教學(xué)上取得了重大的積木，但是世界上地方的教師仍然眷戀著過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，在一定程度上，他們當(dāng)年自己學(xué)到一個(gè)方法移動(dòng)依舊將教學(xué)習(xí)題永久化，所以種樹(shù)一些其中的基本原理原理，探討如何在課堂上有效的實(shí)施，這些原理大概都不算合適吧。
現(xiàn)代手段和教室
任何語(yǔ)言教程都包含著設(shè)計(jì)者的一種意圖，即使在教學(xué)中貫徹一系列的基本原則，為了做到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)者不可避免的會(huì)從老新老教學(xué)手段中選擇，最有助于到達(dá)到他的目的方法，如今大量數(shù)據(jù)被用來(lái)描述新的教學(xué)方法，按照本教程的解釋說(shuō)明其中的一些術(shù)語(yǔ)是有幫助的。
按結(jié)構(gòu)分級(jí)，按矩形的難度和復(fù)雜程度來(lái)分級(jí)。
順序漸進(jìn)，沒(méi)有明顯的斷層或忽然的跳躍，或應(yīng)該是對(duì)任何教程一個(gè)顯而易見(jiàn)的要求，在一個(gè)仔細(xì)分級(jí)的教程，中學(xué)生每次學(xué)會(huì)用幾個(gè)句型，理想的做法是這些劇情互相關(guān)聯(lián)，并按照一種精心排列的順序介紹給學(xué)生，在傳統(tǒng)的教程中，語(yǔ)法的項(xiàng)目常常被人為的組合到一起，例如自有人稱(chēng)代詞都被列在一個(gè)表中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這個(gè)表是獨(dú)立的，不與任何上下文有關(guān)系，按照這個(gè)結(jié)構(gòu)，飛機(jī)的過(guò)程中學(xué)生每得到一點(diǎn)信息然后就會(huì)再學(xué)會(huì)有意義的表述中，運(yùn)用這些知識(shí)這樣他就能很長(zhǎng)一段時(shí)間里，就是運(yùn)用諸如人稱(chēng)的代詞這類(lèi)相對(duì)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)詞，而不是在某一刻想到一大堆無(wú)法消化的信息語(yǔ)，語(yǔ)境化教學(xué)在有意義的上下文中來(lái)解釋語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生口頭練習(xí)了一個(gè)新劇情時(shí)，如果有可能他應(yīng)該在實(shí)際的課文中接觸到這個(gè)劇，你看看這個(gè)劇情是如何使用的，很明顯這節(jié)課完必須有教程，設(shè)計(jì)者專(zhuān)門(mén)分析新句型，自然在一個(gè)新的語(yǔ)句中介紹給學(xué)生，他們被融入上下文中再進(jìn)行編寫(xiě)的有語(yǔ)境的課文中反復(fù)運(yùn)用這些句型，并必須不注意，必須不十分注目，要是聽(tīng)著覺(jué)得使用這些句式也是不可避免的，而不是人工堆砌在一起的，是向?qū)W生介紹一種新信息的有效方式，情景教學(xué)，通過(guò)介紹一系列日常的情景來(lái)教授語(yǔ)言，使用這種方法幾乎不可能按結(jié)構(gòu)飛機(jī)，請(qǐng)先領(lǐng)先于結(jié)構(gòu)課文中所含有的句型也自然從心理中產(chǎn)生，他們具有一個(gè)主題而已，而不是一個(gè)結(jié)構(gòu)含義，這種方式有著嚴(yán)重缺陷，學(xué)生聽(tīng)到的這些對(duì)話與眾不同的自然，但是基本句型和教學(xué)不可避免的變得更加難控制。限定結(jié)構(gòu)的基地教學(xué)通過(guò)一系列日常的情景來(lái)教授語(yǔ)言，同時(shí)將介紹的句型按結(jié)構(gòu)分級(jí)，這種方法利用了以上簡(jiǎn)略的介紹，所有的手段安全不分級(jí)與進(jìn)化教學(xué)，情景教學(xué)現(xiàn)在開(kāi)始階段確實(shí)有可以?xún)H僅少少可以使用少數(shù)幾個(gè)句型，這是因?yàn)橹榫俺３Ａ钊穗y以置信，我?guī)缀醪豢赡軐?shí)現(xiàn)，盡管他們有不利的一面，那這種方法人認(rèn)為學(xué)習(xí)是最好語(yǔ)言最好的方法之一，因?yàn)樗梢詮恼Z(yǔ)言學(xué)角度來(lái)控制并能用一種有趣的方法來(lái)介紹新的信息，教授語(yǔ)法，介紹一種新的信息是一回事兒，讓學(xué)生們使用這些新的信息利用，因此我們關(guān)心的是如何向?qū)W生介紹新的材料，但是學(xué)生如何應(yīng)用他所學(xué)的精神呢？語(yǔ)言教學(xué)的首要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生使用進(jìn)行在傳統(tǒng)教程中這個(gè)信息都是以規(guī)則的形式來(lái)介紹的，學(xué)生家這些規(guī)則用于相互沒(méi)有關(guān)聯(lián)的句子的填空練習(xí)或上填上括號(hào)中所有詞的正確形式練習(xí)之中，這種教授語(yǔ)言的方法是收效，其微在這點(diǎn)一變得非常清楚，這種方法鼓勵(lì)教師談?wù)撜Z(yǔ)言，卻不是訓(xùn)練學(xué)生去使用語(yǔ)音，側(cè)重點(diǎn)是書(shū)面練習(xí)上，這種方法最大的弱點(diǎn)是學(xué)生不能將他從這種抽象的練習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為其他語(yǔ)言技能，如理解口語(yǔ)，創(chuàng)作性寫(xiě)作，在現(xiàn)在教程中目標(biāo)也是同樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生用句型在考慮這一目標(biāo)前應(yīng)該注意到嚴(yán)重的巨型可以分為兩種截然不同的類(lèi)型，既然進(jìn)行的和靜態(tài)情況，例如學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題回答就涉及了漸進(jìn)性問(wèn)題，它就是屬于漸進(jìn)性，因?yàn)閷W(xué)生們運(yùn)動(dòng)這些復(fù)雜形式的要在很長(zhǎng)時(shí)間的能力才能平，才能培養(yǎng)起來(lái)，一開(kāi)從一開(kāi)始簡(jiǎn)單回答yes，it is發(fā)展到本教程結(jié)尾部分，回答復(fù)雜回答方式y(tǒng)es eye靜態(tài)型的劇情形容詞比較急，可以在有限的幾個(gè)課文中講授，不必占用很長(zhǎng)時(shí)間，在傳統(tǒng)教程中建信型的靜態(tài)和靜態(tài)型的矩形之間差別幾乎沒(méi)有任何做，沒(méi)有任何區(qū)分，其結(jié)果是使學(xué)習(xí)好的學(xué)生也常常不能比較熟練的運(yùn)用鍵進(jìn)行進(jìn)行。。。。。。
聲音（88）評(píng)價(jià)（0）